在语文教学中，我们一直想要改变现状，所以上学期我们语文组共读了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》。为了把理论变为实践，我在假期培训时，做了一节语文课。
学生是四年级的，上课前三十分钟，我把打印好的课文及预习单发给孩子，让孩子们根据预习单上的要求先预习。
当老师们都到齐后，我们的课开始了。
由于是新授课文，所以上课前要检查一下同学们的生字词掌握情况，所以课堂是从检查生字词的认识开始的。
检查字词掌握情况
屏幕上出现了文中一些词语，我让第三排学生开火车，一人读一行。
毕竟是四年级的孩子，生字词的自学能力挺强的，没有问题。
接下来我着重的指出了鱼钩的“钩：“有一个字和它长得很像，谁知道？”
一下子，好多同学都举起了手。我让坐在第一排的一位胖胖的可爱的女生回答，她大声地说：“钓”。
“你能把它写到黑板上吗？”
女孩自信地走上讲台，工工整整地写下了“钓”字。
“你记得真清楚，这两个字长的实在是太像了，那么谁有好的方法来区分这两个字呢？”
同学们陷入了思考，有两位同学想举手，但又不太自信，我微笑着看着他们俩，给他们足够的战胜自我的时间。果然，其中的一位男生举起了手。
“钓鱼的‘钓’里面的那一点，就像个鱼饵，因为钓鱼需要鱼饵，鱼钩的‘钩’里面不仅有鱼饵，还有钩子，里面的撇折就像个钩子。”
这个孩子确实动脑筋了，而且说得很形象，于是我夸奖道：“你是一个很会动脑思考的孩子，也是一个会学习的孩子。”
表扬完毕，又出了一个问题：“有谁能找出与‘抉’长得像的字？”
一下子好多同学举起手，“决”、“诀”、“快”等字都出来了。
辨别完这几个字后，开始检查课文朗读。
在确定了开火车一人读一段以后，出示了要求：“当一位同学在读的时候，其他同学认真听，如果发现有读错的地方，可以在这位同学读完后举手提出。”
于是，朗读开始了。前两位同学读得很流畅，在第三位同学读的时候，把“筋疲力尽”读成了“精疲力尽”。刚读完，马上很多同学都举起了手纠正，说明这些孩子们听得很认真。
当这位女生读完，同学们帮他纠正读音后，我让同学们把“筋”字的拼音标注在了书上。确实，有很多同学会把这个字读错，特别是“精疲力尽”这四个字在一起出现的时候。
后来的同学读得很顺利，说明课前让同学们大声朗读的两遍，效果还是挺好的。不过学生的朗读仅仅限于流畅，说到感情就有些欠缺了，说明同学们对文本的理解还不到位。
预习作业反馈
接下来的问题是：概括课文大概内容。
这个问题一抛出，同学们都不语了，做沉思状。这其实是预习作业中的一个问题，他们早该思考过了，而不是在我再次提出问题时去思考，之所以出现这样的状况，是同学们不知该怎么去概括。
终于，一位女孩儿站起来回答：“在作者刚满十岁那年和爸爸去钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，但是再有两个小时才到鲈鱼开放时间，父亲说‘孩子，你得把鱼放回湖里去！’我大声争辩着，还哭出了声……”
这个孩子开启了读课文模式，开始照着书上的句子读了。于是，我问其他同学：“这样概括课文好吗？”
“不好。”
“那应该怎样概括呢？”
“短一些。”
“谁能说得短一些？”
一位男孩儿举起了手。
“在作者刚满11岁那年，和爸爸去钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，但是还不到鲈鱼开放的时间，父亲让我把鱼放了。”
果然比刚才那个同学回答得简洁多了，忍不住夸奖这个男生：“你是个很会总结的孩子，不过概括这样的课文，也有方法。”
于是屏幕上出现了这样的提示：故事发生的时间是（我刚满十一岁）地点是（新汉普斯湖的小岛上）人物是（我和爸爸）事件是（钓鱼又放鱼）。
“像这样把时间、地点、人物、事件这几点重要的信息提取出来，这就是课文的大概内容了。”
同学们边“哦”边点头。我知道，他们经过这一次概括课文已经了解了一些方法，希望这些方法能帮助到他们今后的学习。
接下来另一个问题出示了：
作者按照：钓鱼——放鱼——启示，来写课文，你能不能根据这个提示把课文分为三部分。
这次同学们找得很准确。
下面我们就进入了文本的学习了。
文本学习
“我们虽然不会钓鱼，但是我们看到那些钓鱼的人，钓到鱼后都是高高兴兴地带回家，而文中作者钓到鱼，爸爸却让他放了，作者愿意放鱼吗？”
“不愿意”同学们，异口同声回答。
“你们从文中哪里看出来了？”
“可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，竟然哭出了声。”一位男孩找出了文中的一句话。
“那你从哪一个字或词中看出来作者不愿意放鱼呢？”我继续问道。
“‘哭’，作者不想放这条鱼都哭了。”
“这位同学很细心，从一个字中就能体会出作者的感情。”
“‘我再次把乞求的目光投向了父亲’，作者不想放鱼，祈求爸爸让自己留下大鲈鱼。”又一位男生站起来回答。
“哦，你又抓住了‘乞求’这个词语，你很细心。其他同学还从哪里看出来了？”
“我从‘我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里去’，这句话中的‘依依不舍’中看出作者不想放鱼。”一个男孩站起来不慌不忙地说。
总结了前两位同学回答问题的经验，这位同学回答问题时很完整。
“你抓住了作者放鱼时的心情来理解，那我们在什么情况下，会依依不舍呢？”
“在好朋友或亲人分别的时候。”
“对，就像现在过完年了，好多同学的爸爸妈妈要离开自己，外出打工，这时我们对他们是——”
“依依不舍。”
“现在作者不舍得放这条鱼，你能读出作者放鱼时的依依不舍吗？”
“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里去。”
屏幕上出现了这句话，同学们读的时候，我分明听出了里面的不舍。
“作者为什么不舍得放掉这条鱼，会对这条鱼依依不舍呢？”
“啊，这样大的鱼，我还从来没有见过呢，还是条鲈鱼。”一位同学，马上从文中找到了答案。
“对呀，‘从来没见过’说明这条鱼——”
“很大。”
“这样大的鱼还是条鲈鱼，鲈鱼味道鲜美，很珍稀，不好捕捉，诗人范仲淹有这样的一首诗：
江上往来人，
但爱鲈鱼美，
君看一叶舟，
出没风波里。
这首诗充分说明了，鲈鱼好吃但不易钓，而自己好不容易钓到了鲈鱼，还是那样大，这时爸爸却让自己放掉，那肯定是不愿意的。除了这个原因，还有吗？”
“钓起这条鱼很不容易。”一位学生简练地回答。
“从哪里看出来钓这条鱼不容易呢？”
“‘过了好长时间’，说明作者在那儿钓了好久才钓到这条大鱼。”
“‘过了好长时间’是从什么时间到什么时间呢？”
“从傍晚到现在。”
“现在是几点？”
“十点。”
“从傍晚一直到晚上十点才钓到这条鲈鱼，说明钓这条鱼很不容易，很难得，所以作者不想放回去。”
“除了这条鱼很大，很珍稀，钓到很不容易，作者不想放以外，还有没有其他的原因了？”
同学们这时都在书中寻找着，但似乎又没有线索，这时屏上出现了这样一段话：
“我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下，看不见其他任何人的影子。”
让一位女生站起来读，读得很安静。
“从这段话中，你听出了什么呢？”
“周围很安静，没有人。”
“是的，除了作者和父亲外，没人知道他们钓了一条鲈鱼，所以他想求父亲留下这条鱼，不想放。”
这时屏幕上出现了，作者不想放鱼的几个理由：
1、鱼大，珍稀。
2、钓鱼不易。
3、无人知道。
“在这样的情况下，父亲让我把鱼放了，我很不情愿，来想想该用什么样的语气来读下面‘我’与父亲的对话。”
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了！”我大声争辩着，竟然哭出了声。
由于同学们体会到了‘我’的不舍，所以读得很好。
“那么，爸爸喜欢这条鲈鱼吗？从哪里可以看出来？”
“喜欢，因为文中有这样的一句话：‘我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动。’”
“从这句话中的哪个词语可以看出父亲喜欢这条鱼？”
“‘得意’，说明爸爸为儿子能钓上来这样大一条鲈鱼而感到高兴。”一位同学站起来回答。
“我从‘欣赏’这个词语看出来爸爸很喜欢这条鱼。”又有一位同学补充道。
“那面对这样大的鲈鱼，父亲有没有心动呢？”
“父亲心动了，因为父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”这是个非常细心的孩子，抓住了关键字“盯着”和“好一会儿”，同学们听完后都表示同意。
“是呀，这样大的一条鲈鱼，怎能不叫人喜欢呢？但是爸爸的决定却是——”
“把它放了。”
“那父亲这个做这个决定的理由是什么呢？”
“还不到捕捞时间。”一位同学说。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”一位女生找出了文中的句子。
“这两个小时就这么重要吗？”
这个问题的抛出意在让学生讨论，然后产生思辨。谁知同学们一致回答：“重要。”
“这是规定，我们要遵守规定。”一位男生站起来回答。
看起来同学们都对课文了解得很充分了，但是真的懂得了吗？于是我又制造问题：
“你看，作者钓到这条鱼时，距开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时，而且除了他们两个人外，又没有其他人知道他们在这个时间段钓到了鲈鱼，真是天知、地知、你知、我知，而作者又特别想把鱼留下，这时父亲还坚持把鱼放了，是不是有点儿傻？如果是你，你会怎样做？”
问题出来后，同学们马上七嘴八舌地说：“放了，放了。”
我让一位坐在最后一排的一位男生回答，他说：“我觉得这位父亲做得很对，如果是我，我也会把鱼放回去的。”
“又没人看见你捕到了鲈鱼，你可以偷偷地带回家呀！”我继续试探。
“如果是我，我也会把鱼放回去的。不管有没有人看见，我们都要按规则办事。”刚才一位发言很积极的男生站起来说。
看来，同学们的态度很坚定，理由也很充分。我便没再继续试探。
“我发现你们和文中的父亲一样有高尚的品德。法国的思想家孟德斯鸠有这样一句名言：‘衡量真正的品德，是看他在知道没人发觉的时候做些什么？’所以这两个小时关乎一个人的道德，那这两个小时重不重要？”
“重要。”同学们这时很有底气的印证了自己刚才的答案。
“正是因为重要，所以父亲的态度是——不容争辩，来，用不容争辩的语气读一读这句话。”
“孩子，你得把它放回湖里去。”随着屏幕上这句话的出示，同学们读出来的语气不容争辩。
“舍得，舍得，有舍才有得，作者舍弃了大鲈鱼，得到了什么呢？”
随着这句话的过渡，屏幕上出现了这样一段话：
“转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子如今已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起三十四年前和父亲钓鱼的事，眼前浮现出父亲坚定的神情，耳边仿佛响起父亲不容争辩的话语。于是，我就会获得抵制诱惑的勇气和力量。”
同学们轻轻地读起，读完后，我提出了这样一个问题：作者通过这样一件事，学到了什么呢？用笔在文中画出来。随着这一问题的提出，同学们都认真地在书上找着。
我让第一排的一位眼睛大大的女生回答：“当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起三十四年前和父亲钓鱼的事，眼前浮现出父亲坚定的深情，耳边仿佛响起父亲不容争辩的话语。于是，我就会获得抵制诱惑的勇气和力量。”
“回答得很正确，但是有些罗嗦，谁能把它简化一下？”
“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会获得抵制诱惑的勇气和力量。”一位男孩子举手回答。
“是的，我知道了，在面临道德抉择的时候，要坚守规则，做事儿要有底线，懂得了做人的道理。那文中有一个加引号的鱼，这个鱼指的仅仅是鱼吗，它指的是什么？”
同学们安静地思考着，一位同学犹豫地举起了手。“老师，如果在路上捡到钱，这个钱是不是‘鱼’？”
我点头肯定，受这位同学的启发，好多同学都想到类似的‘鱼’。
“考试的时候老师多给我加了分数。”
“在小卖部买东西时，由于人多，售货员阿姨忘了收我的钱。”
……
这时，学生的思路已经打开。
“对，诱惑人的鱼指的就是吸引人的，让人心动的事或物，比如：金钱、地位、名利等，在我们的生活中，你遇到过这样的鱼吗？”
一位男孩站起来说：“有一次我去买东西，售货员阿姨多找了我一元钱。”
“那你怎么做了呢？”
“我又把它还给了售货员阿姨。”
“你和文中的父亲一样，也是一位有原则的人。”
评价完这位同学的回答后看了看表，再有两分钟就放学了，于是没有再找其他人回答。
“积跬步而至千里，积小流而成江河，每一滴水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都能反映一个人的品格。在任何何抉择面前，我们都要遵循一个字——德。
德者，得也。所以，不管在什么时候，做什么事，心里都要有一把尺子来衡量可不可以这样做。”孩子们静静地听着，很专注。
说完这些，屏幕上出现了这样一幅画面：平静的湖面上一轮明月，月光柔柔地洒落在湖面上，一切显得那么安静，那么美。随着画面的出现的，还有文中最后一段话：
“三十四年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。”
同学们静静地看着这样的画面，轻轻地读着屏幕上的文字，这时《贝加尔湖畔》的音乐轻轻响起，当同学们读完时，李健那空灵的歌声飘了出来：
多少年以后，如云般游走，
那变换的脚步，让我们难牵手，
这一生一世，有多少你我，
被吞没在月光如水的夜里。
……
同学们静静地听着，这时，下课铃响起，同学们都没有动，似乎有点意犹未尽。
相信这节课会在学生心中留下些什么吧！
