（1）我反复出现的学习问题是什么？（作答要求：选一个自己反复出现的学习问题，如拖延症，不会提问，不会批判性思考等，详细展示）
畏难心理自学习开始之初就存在，到了大学这个现象尤为严重，，初高中学习的大多是基础知识，即便遇到难题，也会回想起老师的话语：最后一题拿个基础分就行了，求导代入，我给你们的二级公式能用用，不能用没关系，这分数本就不是给你们的。到了大学，综合性上来了，难度也逐级增加，我依旧奉行着以前的原则：避难就易。这导致我在自欺欺人的道路上越走越远，成绩也大幅度下滑，为改变现状，我形成了以下原则。
（2）针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则？（作答要求：基于课程知识，找到自己问题产生的原因，并形成应对原则；脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑）
初步分析作业难度后，抓住第一眼不能在脑海中反应出解题思路的题目尝试进行解答，将难题进行拆分后，逐步破解，并在最后将过程连接起来形成答案，实在卡壳的时候，解答低难度的题目，保持注意力不要过度下降
（3）我是怎样检验上述原则的？（做答要求：展示自己检验原则的具体过程，要求有时间，地点和具体的原则，说清楚自己之前的做法和优化后的做法，并说清楚原则检验结果等）
时间：周日晚自习19：30-20：30
地点：自习教室（厚学300）
方法：
a之前的做法：以高数章节作业为例，按照排版顺序一题题往下做，做到提高题的时候，想到哪写到哪，想不通就结束。
b现在的做法：打开学习通上高数两大章节的习题课小测验，前前后后浏览共七题，约莫用到“点线距离，方向向量，二阶偏导等”，这些单纯套用公式，步骤分较多的题目先放一边，一直到证明综合题，初看一眼毫无思路，再读题目，下笔拆分问题结构，最后恍然大悟，出现一种新奇的醍醐灌顶的感觉。
（4）如果原则有效，我还想怎样用上它？如果原则无效，我该做出怎样修订？（作答要求：如果原则有效，要说出下次原则应用的时间，地点和方法；如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间，地点和方法）
有效，快速地进入一种专注的状态，能够充分利用大脑思考，拆分法能够对一个问题多方面思考，最后就像是对细碎的物件进行整理，而不是一团浆糊。拆分后迅速解决问题说明对基础知识点的认识不清晰（而不是不深入），可以做一些“学习指导”上的题目（难度相对较高）。
本文是【大学生学习思维与元认知】课程作业，作业类型是“原则形成报告”，指导老师是张淑娟。
