2018-6-24周末

人总是生活在一定社会群体中，如何在群体中与他人和谐相处，并积极参与群体生活，是儿童社会学习的重要内容。这种社会学习既依赖成人的无意示范，也依赖成人的有意指导。学前儿童社会教育就是专门指导儿童进行社会学习的课程，是一门事关幼儿幸福的重要课程！

2001年7月，随着我国基础教育改革的大趋势，教育部制定并发布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，把幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，从此，“社会领域”课程正式成为幼儿园课程重要的组成部分。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出社会领域的教育目标：

一、能主动地参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作和分享、有同情心；

二、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

三、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

四、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

这一目标将儿童自我的发展放在了目标首位，重视儿童的个性和社会性发展，遵循儿童社会性发展的规律和特点，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

儿童的性灵：指儿童的性情与心灵，是人生而拥有的丰富、微妙、敏感的精神潜能，这是儿童的生命发展的始基。

社会理解力：指在人际交往中理解他人并采取明智行为的能力，包括洞察别人心思、理解别人需要的能力；与人相处、建立友善关系的能力；适应环境的能力；自我认识及自我反省的能力。

社会情感：指同情与理解他人的情感，品德是内化于个体的社会道德。良好的品德主要包括爱、尊敬、同情、责任、自制、勇敢等。

社会行动能力：是一种将社会认知与理解化为具体行动的能力。主要包括调查、了解与分析社会生活的能力；根据信息决策的能力；参与社会生活的能力。

儿童性灵的陶冶是基础，性灵作为儿童发展的精神潜质，它是一切禀赋与才能发展的前提，社会理解力、社会情感、品德与社会行动能力发展都是以此为前提！幼儿教育就是要保护和滋养本初的善性，使儿童的成长有着丰富的精神资源。

咏威亚太体智能教育研究院创始人——林永哲教授在2004年提出幼儿“体智能”教育概念，紧扣幼儿教育五大领域——健康领域的相关要求，咏威亚太体智能课程重在强健幼儿的体魄，刺激幼儿智育的发展，帮助幼儿学习日后所需的技能，增加幼儿对于挫折感的忍受度，幼儿体智能课程不但让幼儿得到充分的体能锻炼，也激发了幼儿潜在的能力和灵活的思维，还要培养幼儿品德修养与社会适应力等方面。 

林永哲先生在其提出的“体智能教育”理念的基础上，借鉴国际童军教育的理念，并结合杜威、皮亚杰、蒙台梭利等教育专家的教育思想，提出了“幼儿生存教育”概念。自2014年开始，联合台湾有关教育机构，历时三年，研发出了“小红巾幼儿生存教育”系列课程，于2017年，拥有完全自主知识产权的《小红巾生存教育系统》横空出世。

《小红巾幼儿生存教育》系列课程紧扣《3-6岁儿童学习和发展指南》健康领域和社会领域的相关要求，重视培养幼儿的存在感，通过团队中的纪律和荣誉制度，让幼儿以角色扮演的游戏形式学习基本的生存技能，从游戏中达到品格内化的教育目标，从游戏的乐趣中发挥创造力。

通过生活自理技能、维护自己健康的技能、保护自身安全的技能、基本急救的技能、善用工具的技能、与人合作的技能、学习生活环境资源整合的技能、做出决策的技能等一系列技能的学习和培养，通过练习打绳结、方向辨别、旗语通讯、人体密码、植物辨别、求救哨音等系列任务活动的体验，激发幼儿的自我认知，学会自我照顾、照顾他人，进而培养其面对困难解决问题的能力，学会在生态中存在自如。

《小红巾幼儿生存教育系统》从中班到大班共设计了四个进程，分别以宇宙中四个天体来命名，同时对应着自然界中四种自然事物，每个进程从不同的侧重点来培养幼儿的能力。

中班上：地球进程，对应的是“地”，侧重于“训练稳定力”；

中班下：星星进程，对应的是“水”，侧重于“锻炼适应力”；

大班上：月亮进程，对应的是“风”，侧重于“发挥影响力”；

大班下：太阳进程，对应的是“火”，侧重于“培养行动力”。

《小红巾幼儿生存教育系统》设计每周一次校园课程，每月一次徽章颁授仪式，每个学期安排有野外体验活动。

小红巾幼儿生存教育，帮助孩子从家庭走向社会，成为一个真正的社会人！