断网第一天，看完了一本56号教室，今天，断网第二天，《飘》读到一半，从南北战争开始到结束，战争结束，故事还在继续，周六争取全部读完。这样的时间真好！当自己处于某种情结之下，突然有一个书中人物的出现，她不是主人公，但让你找到了你要成为的那种类型的人，就开始专注于她的情节，联想自己，还有哪些做的不尽如人意，是一件自我觉察的可贺之事。

    上午晨读时分，正赶上陈校到班级巡查，晨读情况应该是不怎么乐观，我记在心里了，也急在心里了。怎么说呢，看完雷夫的教室，我想让孩子明白的是，晨读不是给领导看，不是给老师看，而是自己应该充分利用的时光，第四节我这样说了，但不知道是否有效果。跟陈校聊起了浩哲同学，一度让我不愿再去花费精力管教，但自己怎能不知道他有很多优点呢？比如：书写，每一个字，他的每一份作业都是工工整整，他的耐心，这是很多孩子身上没有的，但我却因为杂乱的事情和他的一时惹毛而“累”的放弃了。今天的交流让我明白：1.我的持久性不强，可以说很差劲，所以对于浩哲来说，他对我的信任感无法固定，之前，他时不时给我写信，放学后找我聊天，但因为自己对他事发后的冷却处理态度，冻结了他的语言，想想作为一名教师何其应该呀？ 2.我得有时间多跟他接触，不要急于求成。上午第二节科学，我拿着小凳子来到了他的桌旁，我看书，跟他共用一张桌子，这节课，他拿出了所有科学必备书目，跟着老师的节奏走了一节课，尽管我深切的明白他可能听不懂，那又如何呢？下午第二节体育，正好遇见他自己在墙角玩，哈哈，“剥夺”了他的体育课时间，其实他还是很愿意跟着我的，“浩哲，拿着课本到我办公室”进来后，“把2课背过哈，一会让我检查，出去了，我对他背诵的速度从来没有怀疑过，很快。一会的时间，呼哧呼哧的跑进来“在哪背呢你这是？还跑着来的？”我也没注意他具体说哪，开始背起来，我很耐心的把错的地方全部用红笔标出来，说实话有点多，但也能接受。“老师把你丢字、读错的都给标出来了，你再重新着重背一下”貌似刚把书还给他，就让我检查，“你直接默写吧”第三节课铃打响了，“跟我回教室？还是在这继续写？”“我在这写”简单的对话我是想让他自己选择。“好，那你默写完这两段就回教室找我”结果即将放学时，进了教室，“徐老师，我全部默写完了…”欲言又止的样子“我还自己对照课本用红笔改了…”好像话还没说完“徐老师，你知道我改了多少遍吗？”我很好奇，他伸了一根手指头，我以为他想表达自己很厉害，一遍就可以了，没想到“10遍！”“是吗？浩哲，你真厉害！”等我回到办公室，桌子上放了三张写的工工整整的字迹，附带一张纸条“徐老师我回教室了”，看到后心头有点酸，孩子信任我，但我却因为他的一些举动有意无视，就希望他能安安静静地存在在教室，不捣乱。很后悔，今天幸好跟陈校交流了一会，就激起了内心作为教师应具备的人文情怀，成绩又如何？一个孩子的健康成长才是最重要的。健康有了才有余力去奋斗。

    体育课结束，办公室门被急匆匆的推开“徐老师，马钰涵和孙翔打的不可开交，很严重！”这样的大家时间细细想来，这学期最多不超过三次，好像真的不曾发生了。我走下楼梯到了操场，发现没人，一会上课铃响了，我回到教室，发现两人都坐在教室了，脸上赤红，汗混着灰，一看这体育课也是解放天性。没支声，继续讲课。放学了，我留下他俩，不许其他学生围观，只留下一个全程见证人。“说说过程吧”，老套路，又准备张开嘴巴就是对方的问题，“打住，只叙述过程，不要擅自添加你认为的谁对谁错”大体我搞明白了，谈话省略，但我觉得自己说话很有分量，哈哈，最后“你有什么想跟对方谁的，谁先来”孙翔很痛快的说他先来，我本以为可能是马钰涵，刚张开口准备说第一个字，就哽咽住了，眼里泛着大金豆，我的解读这不是委屈被冤枉的金豆子“对不起，我不应该勒你脖子…”马钰涵“…”一帆伸着脖子在“偷看”“还是好兄弟，拥抱一个吧”哈哈，看到这一幕，我心里不禁感触颇深，谁说一定要教鞭对待，谁说一定要严声指责谁对谁错，只要说清楚那样做的后果，其他的无须再说。一帆嘿嘿的笑着，估计也是替他俩高兴，最后他们重复着“下次玩球，我第一反应可以不是人够了，你不能参加；可以是我能否调整策略，多容纳一个人，即显示了自己的能力，又团结了同学”希望下次能进步一点点。

    我想，雷夫所讲的“班风”，应该就是这些小事情，这个班级与众不同的处理方式吧，或者在面对很多事情中的独到之处。我到今天才有所察觉。