“小学阶段是学生书面语言经验形成的初始阶段，这一阶段最有价值的教学内容是积累丰富的语言经验。因此，小学语文课程应该将丰富学生语言经验作为教学的首要任务。”近日，吴忠豪老师的这番话激起了我强烈的共鸣。
小学阶段的学生记性好，悟性差，最有优势的是积累语言经验。这个阶段最大程度积累语言经验，可以为学生语文能力的发展奠定坚实的基础，也能为学生思维的深刻、情感的细腻提供物质支持。
什么是语言经验？
老师们熟悉的语言材料的积累，包括词语、句子的积累，这只是语言经验的一个方面。语言经验还包括运用语言的经验，比如词语怎么用，词和词怎么搭配，词和句怎么联结，句和句怎么组合等等。此外，语感也是一种经验，是对语言的感觉，是一种感性经验。
怎么让学生丰富自己的语言经验？我们可以引导学生练好以下四个方面的“滴水之功”。
一、积累运用新鲜词语
小学生学习课文，最基本的任务就是识生字、学词语。学习词语，扩大学生的词语积累是这个年龄段最有效、最重要的教学任务，必须落到实处。
（一）有的放矢，高效积累
相信很多老师都发现，含糊笼统地让学生随意积累词语，积累便沦为例行公事，变得枯燥而无意义。殊不知，真正有效的积累，是让学生根据自己的词语储备情况和个人喜好，选择自己感兴趣的、较为陌生的“新鲜”词语进行积累。
不过，老师有必要对学生的积累做一个大致地规定，如从何处积累词语，积累哪一种词语，词语积累的数量等。这样的相对限定可以让学生的积累更为系统，有助于学生记忆，让积累最终成为学生的“积淀”。
（二）落实练习，学会运用
单纯地“储存”词语是远远不够的，积累词语最理想的境界是让学生会运用。会用，才是硬道理。
怎么用？如教学《桃花心木》一课，在学习到种树人语重心长地说一番话时，可以在理解“语重心长”的基础上，联系生活实际用用这个词。还有一种运用词语的有效方式，便是提炼出课文中的几个新鲜词，让学生运用这些词语，重新组织成连贯的句子说话，可以概括课文的内容，可以评价文中的人物，具体情况依据教学需要而定。
这样让学生重新建构语言，能很好地训练学生的语言组织表达能力。学生经常经历这样的“语用”练习，就会产生语言的同化现象：课文中的词语、句子能大量地转化为自己的语言，学生的语言会越来越丰富，表达质量会越来越高。
二、品味模仿精妙语句
不难发现，几乎每一篇课文，都有一些“夺目”的句子，它们就像一串串珍珠，为课文增光添彩。我们在教学时，务必聚焦这些句子，引导学生去深入地品味学习。
（一）巧用修辞的佳句。
例如，六年级上册的课文《山中访友》里的“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”六年级下册的课文《匆匆》里的“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这些句子借用或形象或贴切的修辞手法，要么写出了事物的特点，要么表达了人物的感情，能给学生留下极为深刻而美好的印象。
（二）富有特色的佳句。
例如，五年级上册的课文《慈母情深》，其中有一句经典的倒装句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......”
五年级下册的课文《再见了，亲人》里借用反问句式表达强烈感情的句子：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这些句子算不上优美、华丽，但却用其“特别”促进了情感的抒发，增强了表达效果。
在教学中，我们必须抓住这些语句，引导学生去发现文章的语言和自己的语言有什么差距，课文语言比自己的语言高明在哪里。关注这些差异，深入体会其妙处，并“见贤思齐”，才有利于缩小学生语言与课文语言的差距，学生的语文会越学越好，阅读质量会越来越高，语言表达水平也会有长足的进步。
三、朗读背诵经典篇章
朗读的功能是什么？它不只是可以促进理解，其最重要的功能是语言的输入、语感的培养、语言经验的获得。对于一篇文章，重点不在读懂，而是应该追求熟读，熟到文中的语言能脱口而出。
传统语文教学强调多读多背，强调的就是语言经验的积累。但是，在朗读背诵一篇文章时，还必须讲究策略，有所侧重。朗读可以是针对整篇文章，但背诵可以只针对文中的一些特别的段落。
（一）细腻的描写
无论是写人、叙事，还是写景的文章，都不乏一些细腻的描写。细腻的描写包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、环境描写等方面。好的描写逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。而这些描写往往又是学生最不擅长的，所以，必然也最值得背诵记忆。
（二）艺术的抒情
在一些情感饱满的文章里，作者总会借一些富有主观性、个性化和诗意化的语句来表达自己真诚而浓烈的情感。这些语句要么直抒胸臆，要么借景、借物抒情，要么叙事抒情融为一体，他们都具有极强的感染力，能最大化地触动学生的心灵。我们很有必要让学生背诵这些语句，以丰富他们的情感表达方式，提高抒情的技巧。
（三）精彩的议论
在小学阶段，议论这种表达方式一般出现在蕴含一定道理的文章里。它的作用在于使文章鲜明、深刻，起到画龙点睛的作用。
比如《钓鱼的启示》《落花生》《珍珠鸟》等课文里，就有不少精彩议论的句子。这些句子意味深长，能在潜移默化间培养学生的理性思维，对学生的心灵和思想也是极好的影响，因而非常值得铭记于心。
四、借鉴迁移高明表达
《语文课程标准》中一句话：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。”语文的应用规则怎么教给孩子，最好的途径便是在实践中让学生自己领悟。
学生的习作一般都是“平铺直叙”型，缺乏谋篇布局的技巧，缺乏必要的表达方法的运用。要想提高学生运用语言的综合能力，学习课文是最直接、最有效的途径。所以，语文教学一定为学生创造运用语言文字的机会，包括课内的小练笔和课外的各种习作，让学生在这样的一些实践中去借鉴迁移课文中的高明表达。
以人教版语文五年级下册为例，《草原》一课运用的情景交融，《白杨》一课运用的借物喻人、托物言志，《再见了，亲人》前三段的独特构段方法，《桥》运用的大量比喻、拟人的修辞手法和悬念的设置等，都值得学习。
老师在教学一篇课文，需及时、适时地给学生创造机会，提供支架，让学生有充足的时间进行语言实践。只有通过日积月累地仿写、巧写、多写，才能逐步达到“会写”的理想境界。
综上所述，积累语言经验是学习语文的基础，语文教学要重视丰富学生语言材料的积累，运用语言经验的积累，语感的培养，夯实以上四个方面的“点滴之功”，提高学生的语言表达质量，这才是小学语文教学的重中之重。按照这样的思路去教语文，语文课不会越教越复杂，只会变得越来越简单！
