今天聆听的两节课，两位老师讲授的内容不同，教学风格不同，评价手段不同，可谓各有千秋。但通过核心问题和在此基础上的适时追问却是异中有同。在问中，学生的思路打开了；在问中，学生学到了一些实用的阅读方法；在问中，学生初步形成了深挖文本的意识。就课本身而言，给我启发更大一点的是刘老师执教的《那个星期天》。
从上图中可以看出，刘老师整节课是围绕着“盼”这个核心字来展开教学的，将教学分为六个大的环节，其中前五个环节分别是“说盼望”“读盼望”“再盼望”“品盼望”“悟盼望”。
课堂导入部分，让学生分享自己盼望的某件事及感受，将学生快速带入情境，让学生的情感体验和文中“我”的情感体验有一个衔接和过渡。这样学生在读文章的时候，能够换位思考，对文中“我”的盼和盼不成有更深刻的感受。
在“读盼望”和“寻盼望”的环节，刘老师通过分别让学生自主学习和小组合作，抓住文章的关键信息进行提炼概括，在这个过程中梳理了文章的写作思路，也进一步明确了“我”在“盼”的过程中的心理变化，为下一环节的顺利开展打下了良好的基础。
以上的问题，在自学和学生思维的交流碰撞中，得到了有效地解决，因而老师没有在此耽误太多的时间，而是将重点放在了“品盼望”和“悟盼望”，归纳心理描写，说出作者的情感上。在这一环节中，老师给了学生充分的时间圈点勾画，在交流中有意识地关注到了学生的朗读，有的孩子读得特别好时，老师还让这个孩子充当小老师的角色，分享自己的理解，给其他同学做示范。在分析作者写“我”的心理所用的方法时，老师有的放矢，“融情于景”是一个难点，老师就通过引导学生抓住“漫长”“急速”“孤独”“惆怅”“永无休止”及与环境的关系，让学生明白什么叫做心情与文字融为一体。本以为就此就可以了，但刘老师巧妙的设置了一个“变换结局”的练习，将文中的“盼望未成”改成了“盼望成真”，添加适当的词语来形容当时的环境，以此考查学生是否真正懂得了“融情于景”的写作手法，这个环节十分值得学习。
这节课的核心是“盼”，所设计的问题也处处离不开“盼”，在“盼”之下，学生一步步走进文本，通过自主学习，小组合作、个性品读等方式，有效地达成了本节课的两个学习目标。
后来张老师的引领内容，让我对核心问题的提出又有了一个比较清晰的认识，在核心问题的设置我也上学到了一些方法，总之，万法归一，这个一还是得要求老师自身先反复阅读文本，深钻文本，为问题找到一个真正的主心骨，只有这样，才能更好地和学生一起开展课堂的各个环节，促进目标的达成。
今天学科会上聆听的两节课，都给了我很多教学上的启发，也让我重新审视自己的课堂——是否还能称得上、对得起“语文”二字。张老师说，我们语文老师一定要守住、守好自己的阵地。这句话很沉重，沉重如一块巨石，从山顶滚落下来。而此时的我们就是那个需要不停地将巨石向上推的西西弗斯，石头滚下来，推上去，滚下来，再推上去，永不停息……
