序言、第一章

1.学校教育在思维上作为不多。思维教育是教育活动的核心、目的和重要组成部分，能提高学习成绩，能提质减负。

2.人的思维需要培养，它有发生发展的过程。

3.很多教育家认为，成功的教育应该是学生出了校门后，尽管忘掉了许多学来的事实性知识，但学校教给他们的思维方法仍在，并能不断发挥作用，帮助他们分析问题和解决问题。

4、我国学生每天只睡六七个小时，所以哪还有时间去思考，所以变成了知识的仓库。

5、一个人的理想状态是见山开路、遇水搭桥，靠着强大的思维能力不断解决遇到的各种问题。

…………………………………………………………………………………………………………………这个地方我联想了负能量的事情，这个不说了。结合我今天遇到的事情，谈一下思维：今天脑袋抽筋接孩子放学走了有小学的一条路，小学刚放学路还不是很堵，然后一个妈妈志愿者主动指挥，对我说前面孩子放学不前行了倒车绕路，然后呢，我发现我往前走还能走，但前面的车往我这个方向出不来，我后面有车，我又无法倒车，这个妈妈志愿者就是不让我往前走，也不指挥我后面的车倒车，就给我说“前面不能走，你要倒车”。我当时最大的感叹就是好心遇到能力不足有点点傻，如果她能多想一步，把我后面的车疏通走，这个结就打开了，而这个妈妈志愿者，只会搬一个指令，不懂得思考真正执行指令时会有哪些问题，以及出现问题了都还看不到问题，更别提解决问题。

6、知识智上型教育，无限压榨学生的时间和精力

…………………………………………………………………………………………………………………以后避免自家孩子这样，要有足够的运动和睡眠

7、进入中学后悔出现数学、物理、历史等知识记不住的情况。

8、知识内化是指知识扎根到大脑，变成个人的内在素质、信念、能力的一部分的过程。

9、今天的打卡内容精心读下来，对这本书最大的感觉就是像我写的论文，看着很有道理，深思未必认同，突然某句犹如至理名言，前后又不是很严禁的逻辑，作者想说某件事情或某个道理，又不给讲细节，故为导论。相比我觉得《习惯的力量》逻辑性更好，写作水平更高。仅发表自己的观点。

10、思维：表象、判断、推理

11、思维能力：分析能力、比较能力、分类能力、记忆能力

12、每一门课程都可以视为一门语言学，它们都具备整套的独特语言符号，有自己的存储和交流信息的手段。/////所以学习每一门课程，记住每门课程的基础符号是后续学习高能力的关键。能不能理解为文科好的记忆力强，理科好的逻辑能力强。

13、学习课程，首先要做到对于学科术语符号会读会写，听得懂，记得住。……变抽象为具体，变具体为抽象。////////梁老师举的例子：把数学的问题转换为图形问题，或把图形问题转化为数学问题等。这种转化能力是数学能力重要的组成部分。我的理解：这就是数学思维的建立，在目前很多专家都推荐的新加坡数学中，从小锻炼孩子的就是建模的能力，就是把数学问题图像化，新加坡数学从孩子学数学就用图像化的方式建立孩子的数学思维，从小就是把数学问题转化为图形问题。所以随着孩子的长大，就很容易把图形问题转化为数学问题。简单打个比方，今早我跟我妈妈通电话，她跟我抱怨说她孙子不爱学习咋整（我侄子3岁），我说怎么了，她说她教他数数他不数，我问你是怎么教的？她说她在纸上写了1到10，让他念，他总是念错，而且还不愿意念。我就告诉我妈妈，你应该让他数具体的物品，而不是看数字。比如书有几个苹果，这就是数感的建立，数字图像化。

14.\\\\\\\\有人理科好是思维推理逻辑能力强，有人文科好是因为记忆力强。

15、理论联系实际，也得有实际经历！！！

16、“对钟表时针分针和秒针一天有几次重叠的问题，中国学生是拿笔分析，没人拿表拿表实际操作一下”，印象深刻8，以后培养孩子要重实践。

17.有些学生：自己攻克了大部分难关，但到最后的关口却不再进攻。////表现为思维松松散散投机取巧，消极怠工，遇难而退，造成思维总体效果的低下，进步迟缓，浅尝辄止，内化为自己本领的不多。

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回忆高中时期，班里确实有一些这样的学生。怎么克服？

18.与上一条对应的就是思维顽强//////怎么培养学生的思维顽强？

19.外国校园里师生思维交流很活跃，这也是他们源源不断诞生诺贝尔奖得主的一大原因。

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以后给孩子创造好的讨论交流的小团队，即和优秀孩子一起讨论题目，带孩子参加各种大师级的讲座，就像大学时考研政治和考研英语培训班。

20.老师要让学生发言，表达他们的观点，讲出他们的思维过程。……欢迎学生发表与自己、与教材不同的见解，允许出错。

21.倾听是一种能力，为指导学生提供依据……其实作为妈妈，也一样要具备这个能力。结合孩子刚刚的一件小事情欢迎讨论：我在这里看书，孩子睡不着，她为了引起我的注意，把小脚拿出被子，忽然把小手放到脚上比，她有一点点兴奋也许是发现了手和脚的相同和不同，……后面欢迎各位留言，家长该怎么引导。

22.从严格意义上说，各种思维方法虽然有效率高低、灵巧与否的差别，但是教育意义是一样的。“笨方法”也能带来很多教益，从中体悟出很多东西，比如“对24进行连加直至达到250”，这个“笨拙”的方法可以让学生深切体会数量增加的过程性、连续性（要从实际生产角度说，多大数量都是一个个增加上去的），体会到 法和加法的内在联系。

23. 我认为开发孩子的思维可以这样：实践-观察-提问-思维-倾听-指导。

24.