全国养成教育总课题组的一项调查显示：当前不爱学、不会学而烦恼的孩子比例，初中达到58.6%，高中达到72.4%，严重影响了教育质量。作为一名教育管理工作者，面对如此多的对学习失去兴趣的孩子，不能不警醒、反思：我们到底应该办什么样的教育？

教育的原点是育人，育人的原点是育德。每个学生都是鲜活的个体，都有着色彩斑斓的生命，教育者如何以教育良知去精心呵护这些可贵的生命，让其自由、健康地成长。《教育规划纲要》把“育人为本”作为教育工作的根本要求。明确指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜能，帮助每个学生健康地、全面地发展。只重视成绩、分数、学历是不够的，做每件事都离不开人的品德、情感、意志、真诚、友善、合作、践行等品格修养。然而，在升学和生源竞争的压力下，不少学校的管理者违背管理伦理，偏离教育正道，只注重眼前的效益和质量，带着浮躁的心态和浓厚的功利思想来管理学校，使得学校变得越来越像标准化生产的“工厂”：灌输式的教学，封闭式的管理，起早贪黑的生活，简单重复的枯燥训练，等等。这样的做法的确在短期内产生了一定的效果，使学生的学业成绩在短期内有了一定程度的提高，但他们没有意识到，这也在无形之中产生了极其严重的负面影响，它使得原本充满智慧与快乐的学习过程变成了沉重的负担，使校园成为许多学生备感压力和失落的地方，而不是成长的摇篮、精神的家园。

叶圣陶先生说：“教育是农业而不是工业。”的确，教育应像农业一样，需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，每一粒种子都是有生命的，都需要精耕细作、精心呵护，按照个体的不同进行不同的培育，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。农业上不能搞拔苗助长，教育工作也同样不能急功近利，不能只盯着结果，要盯住过程，要遵循教育的规律和人才成长的规律。教育的活力之源，来自于教育过程中对人的尊重和关爱，来自于通过创造性的教育活动，激发孩子们对世界的好奇和探索。教育的对象是一个个鲜活的人，他们有自己的思想、主张、爱好和知识结构，我们不应该把其看成有待加工的产品，更不应该把其看成考试机器，我们的教育只有在学生乐于接受、主动求知的情况下才能更加有效。因此，我们在教育中要更多地考虑“学生需要什么样的教育”，而不是“我们能提供什么样的教育”。我想，这些归结到一点就是要让我们的教育更多地充满人文关怀。

在教学中，我们要更多地考虑学生的需要，引导、启发学生通过自主学习、合作探究去发现问题、解决问题，而不是由教师来灌输知识。学生应该成为学习的主体，教师当是学习活动的组织者和辅助者，要彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的教学方式，给学生留出足够的思考空间和自主合作探究的时间，使课堂教学在提高教学质量中发挥最大效益。

在管理中，我们要更多地站在学生的角度去考虑问题，多一些引导、启发，少一些强制、训斥，要给予学生更多的信任与自主管理、自由发展的空间。比如某一初中因为发型的管理导致孩子自杀的事情，就很值得我们一些教育管理者反思：我们在制定、执行一些管理制度的时候是不是做到了“目中有人”？有没有考虑学生的接受程度？事实上，有些管理制度我们完全可以与学生商量着来制订，让学生在参与管理制度制订的过程中充分讨论、辩论，明白其中的是非曲直、利害关系，在这个基础上再去执行制度，效果就要好得多。

在教育中，我们还要眼界高远，放眼未来。首先，我们要为学生的未来着想，不仅把学生送进大学，更重要的还要为他的人生奠定良好的基础，要让3年的高中教育留给学生更多的能够终身受益的东西；其次，我们要为民族的未来乃至人类的未来着想，二三十年后的中国会具有怎样的综合国力、怎样的国际竞争力？二三十年后的世界是否比现在更加和平、更加富足、更加美好？答案就在我们校园中的这些学生身上。

教育是一个历程，不是短跑，不能用百米冲刺规范教育。尊重规律、求是求真者，得到人才；违背规律、急功近利者，失去人才。只有遵循学生身体心理的发展规律，遵循教育规律、人才成长规律，遵循人的品德、智力、情操是一个不可分离整体的原则，让教育更多地充满人文关怀，—个星汉灿烂、人才辈出的局面才会向我们迎面走来。

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