“喜欢一个人需要理由吗?”
“需要吗？不需要吗？”（《大话西游》）
喜欢一门课，必定是有理由的。
笔者在近期的宣城市高中语文教学观摩研讨会中，听了三节质量上乘的语文课，以及课后专家的点评和讲座，受益匪浅。
三堂课的授课者是宣城中学的李媛老师、绩溪中学的方海星老师、马鞍山二中的盛庆丰老师（三位老师均在全国教学比赛中取得优异成绩）。本次观摩课的主题是“古诗文教学”，他们授课的题目分别是：《项脊轩志》《氓》《伶官传序》。
广德县教研室的胡主任在点评观摩课时，谈了“好课”的三个标准：
1.是否是语文课？
2.是否以组织学生活动为主？
3.组织的活动是否适宜？
标准非常明晰，结合当天观摩课的精彩片段，进一步谈谈我个人的理解。
一、浓浓的“语文味儿”。
1.诗文原创真有范儿！
“绿鬓如云黛眉长，挽红袖，夜添香。娇语浅笑，两靥飞霞妆。家中姊妹问阁子，时凭几，和檀郎。 谁念西风独自凉？明镜里，染秋霜。枇杷如盖，冷月浸轩窗。断弦难续空思量，人间短，相思长。”
在课堂升华的阶段，我校李媛老师展示了自己的《江城子》，表达读《项脊轩志》片断的感受。满腹的才情，娓娓的诵读，让人禁不住感叹：这就是语文老师的范儿！
2.旁征博引更风雅。
方海星老师在教授《氓》时，有四次引用。第一次导入用《诗经 卫风》中的句子：“瞻彼淇奥，绿竹猗猗。”——营造了浓浓的诗意；第二次引用朱光潜的文学评论：“第一流作品中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑扶住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。”——形象化地引导学生关注诗文中的“时间线索、细节词汇”；第三次引用张爱玲与胡兰成的婚书及诀别信——深化学生对《氓》中女主人公形象的认识；第四次引用秦观词句和杜甫诗句——强化对“赋比兴”手法的理解。
旁征博引，与方老师的儒雅相得益彰。
3.以形释义传古韵。
盛庆丰老师在授课之初，板书用的是宋体字，接着联系汉字的形音义结合的特色，引导学生“以形释义”。他在黑板上书写了“原、组、函、本”几个字的篆书写法，边写边解释字义……
接着，他联系汉语词汇的传承，带学生一起“随文释义”，对“天命、人事、遗恨、仇雠、忧劳、逸豫、忽微、溺”进行解析，极好的强调了文言文理解的语境意识。
盛老师，在学生的心中，鲜明的烙上了“古汉语”的印记！
二、用适合的途径让学生“动起来”！
1.写。
在概括主要内容、把握情感基调的环节，李媛老师设计了“仿写”活动。
《陋室铭》：托鄙陋室刘禹锡绘清雅之境议淡泊修业之洁志；
两名学生上黑板分享的答案都相当不错。李老师在细节之处进行点拨、调整。
然后展示自己的预设——
《项脊轩志》：借项脊轩归有光叙琐细之事抒三世变迁之悲喜。
这个仿写，结合了景物、作者、内容及情感，简明而又典雅。
2.读。
语文课堂中，“读”，尤其是学生用心用情的读，常常有一种 动人的力量。
李媛老师在让学生围绕“情”进行探究时，请两位同学朗读课文，一位读叙述文字，一位读人物语言。两位同学读得非常好，偌大的报告厅，突然非常安静，在场的师生都能感受到语言文字中的“凝神动情之处”，为下一段的交流、讨论做了必要的铺垫。
方海星老师在发现学生读得不够熟、不够入心时，采用了“师生共读”的方式，自己范读了一段，接下来，请学生接着读。学生受到感染、暗示，很自然地就找到了情感的基调。
盛庆丰老师讲 “因声求气”时，更多地采用齐读，让学生读出语句的节奏和声气，体会语言形式中议论的气势和力量。
古诗文学习，“读”的环节不可少，“读”的形式也不拘。
3.改。
盛老师为了让学生形象的感知《伶官传序》的节奏和声气，展示了自己的改写。
他把“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”改为：“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，实为人事也！”，反问句的力量一读了然！
他把原文第二段“方其系燕父子以组……”改写为：
“后破幽州，系燕父子以组，下开封，函梁君臣之首，入大庙，还矢先王，以告成功，意气盛壮。及至仇雠灭，天下定，溺于俳优，伶人遂用事。诛有功之臣而致天下乱，终死伶人之手，衰也！”
这样，《伶官传序》原文中多用四字句式、整齐句式而使得文气雄浑、文理强劲的“奥妙”就被发现了。
三、语文老师的“学养”和“跨界”。
1.学养为根。
程根祥先生在会后的讲座中谈“古诗文教学”，介绍俞陛云的《诗境浅说》以及邓云乡的“语文教学观”，他以俞评《题僧房》（王昌龄）、《登高》（杜甫）为例，强调古诗文教学没必要从头讲到尾，满堂灌输，可以品其“精微处”。
此种方法，如建立在学生自主理解诗意的基础之上，当有奇效。诗本贵在精微处，贵在“言有尽而味无穷”，教师费力的全面铺开，怎能代替学生自己品味时的“心领神会”？
他还介绍了胡适的“古文教授法”：
（甲）教员分配分量，学生自己去预备。
（乙）讲堂上没有逐篇逐句讲解的必要，只有质疑问难，大家讨论两项事可做。
（丙）教员除解答疑难，引导讨论外，可以随时加入参考的材料。
此法，胡适先生自己曾反思：“……教授古文，注重自修，大家也觉得难以实行。但这种失败，我还不肯认为根本的失败。……我以为我的主张此时所以不能不失败，只为了一个原因，就是没有相当的设备。”
联系此刻讲座与当下现实，胡先生哪里是失败？实则目光长远，观念超前。在高中“选修”阶段，辅之以多媒体，借之于网络，我辈当有可为。
程根祥先生说自己认真抄写过《诗境浅说》《文字蒙求》等作品，顿觉自愧不已，自己也曾做过论文精华摘录，批注阅读过《古文观止》，但譬若“涓滴”见之于“汪洋”，兴叹之余，更须勤勉，一个真正的“语文师”，必有精耕细作的阅读、思考、写作为根基。
2.跨界则博。
特级教师程慕宏老师以文章《堕落的汉语》（米子川）为引，揭示用词“粗俗”、句式“犯法”的“当代中文”现象，从另一面强调对古典诗文的敬畏和珍视。程老师引用的文章来自微信圈，他善于发现生活中的语文资源，深信“语文学习的外延与生活的外延相等”，此次讲座也即明证：语文教学的外延与生活的外延相等。
研讨会前，有幸再遇特级教师孙建华老师，多年前赛课上，她教《长亭送别》，赏“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”一句，曼声而唱：“雁南飞，雁南飞，雁叫声声心欲碎”，一十三载，当时情韵风采如在眼前。这次，她评《氓》这一课时，讲朗读《诗经》，除了注意“二二节拍”，有些也可以适当延长拖音，如“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”几句，并作当场示范，抒情主人公因别而悲由聚而喜的缠绵更深入人心。
“一个语文老师，不读书，不看戏，不旅游，不交友，才是最大的不务正业。”（张志公）
生活是活水，滋润着语文人永不枯竭的生命力和创造热情!
设若置身于中学课堂，以上授课者及专家，他们的语文课，我都会极喜欢!
附：回忆自己高中时的老师张大健先生。去年二十周年同学聚会，年逾八旬的先生再次走上讲台，“经典重现”――高考前的一堂语文课，情真意深，语精言美，真师者也!同学们情不自禁，泪湿眼眶。
