下午上班前，我收到了一个家长发来的微信，“王老师，今天中午我和孩子争执了几句，结果他连饭也没吃，摔门而去。麻烦您下午到班里看看孩子去上学了没有。” 看到这样的消息，我心里一惊。早早赶到学校，一走进教室就看到这个孩子坐在座位上，正对着一本英语书发呆。我松了一口气，先给家长回了个信息，让她放心。看着孩子呆呆的样子，突然觉得心里有点难过，究竟发生了什么，让平时爱说爱笑的他变成了这样？

      我拍了拍孩子的肩膀，“你怎么来得这么早？在背单词么？” 孩子没说话，只是点点头。“听你妈妈说你中午没吃饭，饿么？” “我妈给您打电话了？” 孩子轻声问我。“ 嗯，妈妈很担心你。” “担心我？”孩子苦笑道，“她是担心我背书不过关又被批。” 又被批？他怎么用了一个“又”字？难道这次他与妈妈发生争执是因为前几天不会背课文被点名批评么？可那已经是一周前的事了，怎么到了今天还会发生争执？

      我把孩子叫到了办公室，从抽屉里给他拿了两个小面包和一盒牛奶，我知道他午饭没吃，就让他先吃点，下午不至于饿着肚子听课。这孩子也许是真的饿了，也没跟我客气，说了句谢谢后，就吃了起来。等他吃完以后，我说：“现在跟我说说吧，你妈妈好像也被气得够呛。究竟因为什么事？” “唉······老班，你还记得我上周三被点名批评的事么？”“都过去一周多了，你一说我倒还有点印象。” “我妈何止有点印象，简直是刻骨铭心。我就这一次被点名，她就揪住这件事不放，从上周开始到现在，几乎每天都要把这件事拿出来说一遍，今天中午又是这样，我实在是受不了了！”

    看着孩子苦恼的样子，我也叹了一口气。我能想象到中午他们争执的场面，也能体谅那位妈妈因为孩子没有完成学习任务所产生的焦虑，但我更同情这个被妈妈的唠叨弄得要崩溃的孩子。

      著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很感人，就准备捐款，并掏出自己身上所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还是没有讲完，他听得很烦，于是决定一分钱也不捐了。最后，牧师终于结束了长篇大论的演讲开始募捐，马克·吐温由于气愤，不但没有捐钱，相反还从捐款的盒子里拿了两块钱。

      这是一个很著名的故事。为什么到最后马克·吐温会气愤，不仅不捐钱了还要偷钱？就是因为牧师讲得太久了！在心理学上，这叫做“超限效应”。

    所谓“超限效应”，就是同样的话一而再，再而三的“唠叨不停”，仿佛要把人的耳朵灌满，再有耐心的人也会心生厌烦而产生抵触。      在我们的日常教育中，我们是不是也经常犯和那位牧师一样的错误呢？

      孩子犯下一个错误，让我们觉得很气愤，批评了一次觉得不解气，批评了两次觉得不解恨，批评了三次怕他记不住教训，批评了四次怕没有达到教育的效果······于是就车轱辘似的反复提，反复讲，自己觉得是“苦口婆心”，其实孩子的心理已经发生了变化。第一次被批评会感到内疚，第二次被批评会心生悔意同时否定自己，第三次被批评就开始厌烦甚至愤怒了。为什么？因为反复说教是不信任他的表现！

      “我都已经认识到自己错了，我都已经开始改正了，为什么还要一直说反复说？真是烦死了！既然不相信我，那也没什么好说的了，就这样吧，你说你的，我忍不起还躲不起么？” 这就是孩子的心声！

      教师也好，家长也好，应该尽量避免在批评中出现“超限效应”。孩子犯错了，认真和他谈一次，让他认识到自己的错误就足够了，一定不能反复去“翻旧帐 ”，更不能每翻一次旧帐就批评一次。“穷追不舍”，孩子肯定受不了，非但不会接受，反而会产生抵触情绪和逆反心理，轻者会“曲线反抗”——你说你的，我就不听；重者会直接顶撞，产生更严重的矛盾。这也是很多家长抱怨每天都跟孩子说在学校孩子要怎样怎样做，非但一点效果都没有，孩子还烦甚至顶嘴的原因。问题不在孩子身上。   

    有人说，教育要像中国绘画一样，讲究“疏可走马，密不透风”，所谓的“疏可走马”就是要留有余地，要留点空白。在日常的教育中，我们对孩子的教育也应该留点空白，点到为止，要留给孩子去思考和反省的空间，更要给孩子去改变的机会。

      如果牧师在马克·吐温第一次把身上的钱都拿出来的时候，就结束演讲，会不会收获颇丰呢？