——读王崧舟老师《荷花》教学实录有感
越过18年的光阴回望，我们依然会被王崧舟老师《荷花》教学设计中的智慧与美感动。细读实录，荷香袅袅，齿颊生香，余味悠长。
一品教学设计——简约不乏深度
本文共四个板块。
（一）呈象感形——你看到了怎样的荷花。“今天咱们学《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？ ------我们一起来欣赏，看完后交流。”看似寻常的开端，却打开了学生的话匣子，优美的旋律，美丽的荷花，唤醒了学生对荷花，对美的向往，自然也达到了教师的设计意图，初步感知荷花。
（二）诵读感知——作者怎样看荷花。“这么美的荷花，同学们还想看吗？打开课本，咱们到书上去看荷花。”一个问题，吹皱一池春水。表面上看，这个环节始终在探究“作者是怎样看荷花的”。其实醉翁之意不在酒，教师不是真正要学生去寻找一个确切的答案，问题本书只是为学生提供了一条走进文本、走近作者的路。由第一个板块学生眼中的荷花，再到作者眼中的荷花，这是一个润物细无声的比较，更是学生内化提升的一个关键问题。同学眼中的荷花无非就是美，那作者是如何将看到的荷花表达出来的呢？一个问题，巧妙地引导学生关注文本的表达，真好！此外，问题的答案开放多元，学生无论怎样表达都没错。这无疑再次给了学生一个感悟表达的平台，让学生的思维之花在课堂徐徐绽放。
（三）品读悟情——“冒”出来的荷花。这个环节，让学生聚焦最美的句子，圈画点注批，美在哪里？此环节是一大亮点，尤其是“冒”的教学，更显示了教师深厚的底蕴。首先要细致深入地解读文本，否则发现不了“冒”这个文眼；其次，针对“冒”的设计做了充分的预设。在此，王老师用了三招进行教学。
第一招，巧妙引出。“我也来读个句子大家听一听”，引出了“冒”的教学，这既是一种课堂引导的功力，也是一种前置性的预设；
第二招，换词品析。“冒还可以换成别的什么字眼”？这个问题我们在课堂上也经常运用，学生能够说出“冒”的好处，好在哪里，也能够进行换词练习。然绝大部分的老师的教学到此就会结束。
第三招，怎样地冒。这是本课最令人称赞的地方，这就是大师之所以为大师的地方。一般的老师会让孩子将所换的词和“冒”进行对比，如“你觉得哪一个字好啊”或者“作者为什么不用别的字而要用这个字呢”？这其实是个伪命题，你的问题其实就是在告诉学生“冒”就是比别的字好，大家只要找到好在哪里就可以了。但是王老师却在这里加了一个环节“你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做“冒”出来？”这才叫真正的语文训练！所谓大师就是比一般人多往前走了一步。品析一个“冒”在，意境全出，功力尽显！
（四）移情入境——我就是那一朵荷花。同学们，尽情地展开你想象的翅膀，假如你就是一朵白荷花，你最想说什么？最想做什么？此刻的练笔，水到渠成。上一个环节，一个个风情万种地“冒”出来已激发了学生的表达的欲望，此刻老师给孩子提供了一个表达的平台。结课环节，王老师深情地诵读了一首荷花的诗作为一节课的收尾。诗意在课堂缓缓流淌。无论是作者写的荷花还是孩子们看到的荷花，以及诗中的荷花，所有的一切都汇成了孩子心中的荷花。至此，每个人心中都绽放着一朵美丽的荷花。
一节课四个板块，环环相扣，简洁不乏深度，优美中诗意流淌。正如李志芳老师所评价的那样“读与写的结合，鉴赏与创造的过渡，审美与想象的衔接，一切浑然天成。”
二品课堂引导——平淡中显魅力
纵观这节课，王老师的课堂引导非常巧妙。
看点一：如何依据学生回答来点评引导。
课堂上，王老师依据学生的回答巧妙地点拨提升。“你关注的是荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？”“好一个千姿百态！比老师刚才说的那个“各种形状”要强一百倍！”------
纵观王老师的点拨艺术，有归纳式、鼓励式、提升式、建议式、点评式、纠错式等。引导点拨彰显的是一个教师自身素养。既要有预设，又要有随机生成。
看点二：如何在课堂引出自己要教学的内容。
相信关于这个问题老师们最为关心。我们来看王老师是如何做的。“现在老师也来读一段话，看看你能发现作者是在怎样看荷花的？”再如带领学生品析“冒”时，“老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？”这里需要注意的是课堂节奏的把握。当学生没有提到我们要重点强调的句子时，一定要沉住气，要选择恰当的环节引出，切不可生拉硬拽。
看点三：如何借助随机生成来引导学生。如在想象写话的环节，一个学生这样分享到：我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！王老师引导：谁想跟这多荷花交朋友？（生纷纷举手）师：不孤独，你瞧，他们都是你的朋友。其实，这样的处理我们也能做到。但课堂上老师们总是过于关注自己而忽略了对学生的倾听，如果我们能提前将课堂设计烂熟于心，上课时将注意力集中在学生身上，认真聆听，和学生进行对话，我觉得我们的课堂引导能力会进一步提高。放开自己，拥抱课堂，走进学生，走进文本。
