今天是我参加勇气读书会的第89天
阅读本数：第五本
阅读书目：《教学勇气》第五章
1.第三事物
2.从微观世界教学
3.医学院里的微观教学
阅读时长：一个半小时
勇气读书会打卡89天
以主体为中心的课堂也尊重教师最重要的需要之一：激活我们的主体、我们的学生和我们的心灵之间的关联，令我们一次比一次完整。把弗罗斯特所写的“秘密”放在那个圆圈中央，我们就想起当初激励我们走进教师行列的那份激情——若只有我们和学生围着一个欠缺伟大事物的圆圈坐，我们就记不起那份激情了。
这里的主体不是我们常说的“以学生为中心”和以“教师为中心”，而是在教学活动过程中，涉及教学的所有个体都是主体的组成部分，要让教师、学生、互动，全部围绕他们的这个主体。
这样进行教学，我们不但不会遗弃促使我们要教完所有内容的道德规范，反而会更深切地去尊敬它。在从微观世界出发的教学中，我们要同时对主体和学生负责任，不会像一间智力的快餐店那样只把“片面”的信息传送给学生，而是去帮助学生理解信息是从哪里来的，理解它的含意是什么。
从微观世界教学，不是片面的教学，而是希望通过由点成线再到面的这样一个由小到大的顺序去学习和理解事物，这种方式符合学生的认知规律，学生可以很好的掌握。
三、医学院里的微观教学
我想要调查的原因正与真正共同体中从微观世界教学的力量有关——这个案例中的微观世界就是处于学习圆圈中心的、被称为病人的伟大事物。那位病人代表着大多数学生想要当医生的原因——就是帮助病人痊愈。从他们接受医学教育的第一天开始，学生以他们最初的动机水平参与教育，在余下的训练之中他们都能保持住这个水平。
医学院里的启示，让我印象深刻，是的，当学生在习惯于面对没有生命的骷髅时，就容易把病人当成一件物品，这种认知是很可怕的，它忽略了病人的喜怒哀乐，应该把病人当成鲜活的生命，去了解他们都疾苦，去体会他们的疼痛，甚至去想办法解除他们身体乃至内心的恐惧。
这才是我们需要的教学的模式。
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