在交流群里收到信息说，有家长反映孩子以前很爱写，现在，周末老师不布置，孩子的写作热情也没了。
收到信息，我们习惯性地开始反思，这是初一二共同存在的问题？曹老师说，初一不是！而我所在的初二也不是。那是个别班级现象？于是逐一问了初二的几位老师，都布置了周末写作任务。后来知道反映的是某班的问题，而该班语文老师明明是布置了写作任务的，那么可以推断，这不是个别班级现象，而是个别学生的问题。
重视家长的信息反馈，从单个的信息反馈联想到班级，再联想到整个年级，这是我们作为教育者保持警醒的良好态度，但我们也要警惕这种简单的思维模式。家长使用这种反馈的信息是否公允？反馈信息的目的是什么？是否是为了引起老师的注意，从而对自己的孩子特殊照顾，如果是这样，那这种需求是可以理解的。只是我们不能把他们通过现象得出的结论当真，并推而广之，而需要深入思考真正的原因。
孩子的写作热情没了（这个判断本身是不是有夸大之嫌），是因为周末老师不布置写作任务造成的么？当然不是，这就像孩子说没吃饱，并不是食堂提供的食物不足一样，然而问题出在哪里？
一、教师布置了任务，但学生忘了。这是信息传递的问题，解决这个问题有多种方式，比如布置完任务之后，逐一和学生确认；比如口头与书写双管齐下，并确认学生记在本子上；比如同时将作业逐一发给家长，让家长确认收到；或者同时将信息传递给学生和家长。
二、教师布置了任务，而学生不想做。这里有两个问题，一是作业不合理，周末作业是集体讨论的结果，这需要集体研讨解决，但这是个别现象，其他班没有问题，该班的其他学生没有问题，据此推定，不是作业的问题。二是学生的态度问题，学生不想做作业，又怕家长批评，于是欺骗家长说没有作业。态度取决于学生在写作中获得的成就感和教师的严格程度。教师严格，学生自然不敢不做；学生在写作中没有获得成就感，自然不想做。解决这个问题也不难，一是及时反馈，二是严格要求。
三、写作方式的变化导致学生不想写。有的学生习惯用简书写，然而一旦手写就错字连篇，或者以前用简书写就是复制粘贴，写得很轻松，现在要手写，不习惯，因为怕困难就不写，进而推说老师没布置。解决这个问题也有两种方式，一是在学校写好，回家发简书；二是逐一指出学生复制粘贴的部份，并坚决反对，逐步杜绝。当然，要查明原因，加强沟通，达成共识。
这个问题可能还有别的原因，和更多的解决方式，我们要尽可能穷尽各种可能性，用复杂性思维去思考问题，并坚定而执着地去解决问题，如果仅仅沿着简单的思路去思考，简单地处理问题，从而把解决问题的契机变成情绪，那就是丧失了一次成长和进化的机会。
