[儿童诗]

1.从一小节一小节读诗歌到两小节两小节读诗歌是很大的递进。两小节连着读，也就是比较着读，能更好拓展学生思维的广度和敏感度，能发现前后诗句描写的相同点和不同点。能发现诗句的显性信息，也可以挖掘诗句的隐性信息。

2.术语积累——由扶到放

[古诗文]

1.课标要求一到六年级背诵积累优秀诗文160篇。如果只按课本教，6年毕业后未积累的经典诗文篇目将达到121篇（！！！！挑出来有哪些！！，我一直以为都涵盖在了教材里面……）

2.当学生在朗读古文碰到困难时，教师给予明确的停顿提醒，这是十分必要的。

3.解放思想、个性化解读——伯牙破琴绝弦，终身不复鼓。有这个必要吗？是不是走了思想的极端，琴弹得那么好，还会有新的知音，倘若就此放弃了自己的终身追求，值得吗？可否让儿童劝劝伯牙写上一段话呢？

[童话]

1.整体感知课文符合学生认知规律，虽不易出彩，但却是学习课文必须经历的阶段，也是第1课时学习重点所在，理应强化。

2.针对文本角色，若直接放手让同桌进行表演，要求交代不清，会让许多学生对角色纠缠不清，以至于叫停食还没准备好。课堂上的表演应紧扣文本，围绕教学重点，注重扎实的语言文字训练，不能一味追求课堂气氛的“笑果”。

3.培养概括能力，从文章提取信息——“谁能用一个词或简短的语句来说说？”

4.课堂评语——“你善于与人合作和相处，总是用赞美的眼光看待同学”“还有没有谁想来读一读，超过他俩的？”

5.提取要点，图“说”课文：学生根据老师的要求阅读课文，提取信息，点了解心理知识点之间的关系，并用各种不同形式（图画式/表格式）表现自己的所学所得，可体现独立思考与自由表达。

此练习学生三方面能力：①提取有效信息能力②概况能力③有序表达的能力（从上到下、由远及近等）当一个学生说的比较凌乱，耐心引导：这样说似乎还缺点什么（逻辑与条理）

6.“在阅读中了解文章的表达顺序”虽是第三学段的阅读目标，但如果只是在高年级才对学生进行训练，往往很难达成目标，应该在中段的时候提早介入，提前训练：学习中，理清文本脉络、明晰文本框架；学完后，回顾全文，师生共同总结。更高要求：趁热打铁，选择生活中的一个现象，按此框架练习写一个科学童话故事。

7.术语积累——“意料之外”与“情理之中”的矛盾统一体。

8.教师要善于设计能激发孩子们言说欲望的话题，以话题点燃思维的火花才是最好的班级读书分享课。

术语积累——思维的火花，在课堂内闪烁，孩子们对童话本质的认识因辩论而逐渐走向深入，带动了孩子们对整本书的深度阅读。

9.班级读书分享课，可始终围绕着学生课前完成的一份“预读单”展开，这既是对学生独立阅读的引导，也是学生独立阅读后对文本的一种回应，根据阅读反馈来设计读书会深入探究的话题，也为整堂课提供了讨论与表达的支架。

术语积累——在思维碰撞中，学生不断修正自己的观点，从片面走向全面，从肤浅目前走向深刻，发展了思辨能力。

10.[摘]“土豆是我理想中的孩子的模样，对世界充满信任和好奇，对一切生命抱着热爱和疼惜，该勇敢的时候就勇敢，葆有一颗天真的心，无论经历什么事情始终善良纯洁，带着憨气和傻气。”

“她是一棵树，却长着一颗自由不羁的心，渴望四处行走，有不可抑制的梦想和激情，最后她从土里拔出自己，得到新生。…她的决绝和义无反顾，是我内心深处很欣赏的一种生命状态。”

[神话]

1.如果有学生在神话课堂上从科学和逻辑的角度矫正其合理性，参考做法：①不解释每一个具体学生的疑问，而是让其知道神话与科学并不对立，神话里的很多幻想，随着科技的发展竟然实现：科技产品、航天飞船、千里眼顺风耳望远镜摄像头电话②转移学生视线到神话的神奇与趣味，给孩子想象的机会，鼓励其“创作”神话。

2.情感态度与价值观——神话中最应该感受的是英雄的牺牲精神，将英雄的牺牲精神作为教学重点。

3.神话的“话”，明确无误地表明了神话是一种口头文学，是在口口相传中永生的。因此讲述也应是教学的重点。

[散文]

1.通过主要人物和关键事物结合题目帮助学生概括课文大概，是读懂抒情散文的基础。阅读抒情散文，从初读就关注情感。

2.《观潮》是写景文中写“动态景”的文章，动态型的写作往往按照景物的变化来展开描写，突出每个时间段景物的不同特点。同时动态景的描写往往需要关注1~2个重点进行全面展开心理刻画。

3.当我们知道了要“教什么”之后，“怎么教”便只是一种操作方法的选择了。

4.句不离词，词不离句，以词带句，以句学词。既学了词语，又帮助读通课文。

5.“平时写字慢的同学可以只写一遍，快的同学可以写两遍”

[故事]

1.略读课文要培养学生自学自读能力。自学质疑——同桌互学——全班交流

①用自己喜欢的方式读课文，遇到不会或不懂的字词，在旁边打上问号，努力把课文读通了。

②同桌两人互当小老师，你教我，我教你，把你打上问号的词语弄明白了。

③教师将巡视过程中发现的共同难点字词呈现在黑板上，生生互学 教师点拨。

2.三年级概括方法之一：提炼主要信息——串联要素

[小说]

1.小说三要素中“环境”要素不是指（or不单指？）自然环境，而是特指人物所处的人为环境、生活背景、社会关系等，亦即社会环境。

[剧本]

1.剧本的语言主要是台词。台词语言要能充分表现人物的性格身份和思想感情，而且要通俗自然口语化以适合舞台表演。

2.话剧的最大特点是以对话为主。

3.剧本里集中交代时间地点人物以及圆括号方括号里的内容，叫“舞台说明”。

[民间文学]

1.讲故事时不知如何表现，或只是有感情地朗读，缺乏讲故事的节奏。应引导学生抓住连续性的动词，读出跌宕起伏的节奏。

2.“场”是什么意思？“跟'幕'差不多，就是场面场景。戏剧大多在舞台上演出，为了方便布景，编剧会根据故事发生的地点和景物不同，将一出戏分成几个场次。”

3.“这厢”=这里 “二八”=十六岁

4.撮土为香：撮土：用手把土聚拢成堆。指以撮土代替烧香敬神。

5.戏曲剧本由对白、唱词、表演提示、舞台说明四方面组成。

6.“你的笑像磁铁一样，吸引着我把话筒交给你”

7. 鸾俦luán chóu，比喻夫妻。

8.十字句在戏曲中非常有名，常见“前三后七”句式：为妻是，千年白蛇峨眉修。

9.缺乏“语文味”的语文课有两个共同点：①离开教材的文本进行“思想教育”②不对教材的语言表现形式进行分析。

[文艺性说明文]

1.文本解读是教学设计和实施的基础。

2.互文阅读：把两篇文章放在一起学习，相互对照，相互印证，比较异同，分析差异，使学生的学习有凭据，思考有样本。是一种高效的学习方式。

3.轻其所轻。教学应该重其所重，轻其所轻。语文教学要重视语言表达形式，轻视情节内容分析。e.g.关于知识性的问题，可以通过查找百科全书的方法解决，不宜分析过细，不必用时过多。“PPT出示：松鼠为什么不喜欢水？松鼠为什么会换毛？松鼠是怎样生孩子的？而不过分解读。”

4.文艺性说明文=科学小品文=知识小品文。一般短小精悍通俗易懂，用文学散文的笔调介绍科学知识。往往运用比喻拟人等修辞手法，通过谈话讲故事等表现形式，将科学内容生动形象地表达。

5.眷注：关注，眷恋。

[说理文]

1.说李文在教学中除了引导学生明白作者所要阐述的观点，还要进一步引导学生研究文本如何引出这个观点的。

2.说理文的“点”：观点。“线”：列举的事例之间的内在关联；例子与文章观点的关系。“面”：整篇文本表达方式、文字运用、结构和段落间的关系。“体”：训练读、写、说。

3.“写文章用到古训，如果别人不懂就可以用'意思是说'解释一下，以免你懂人家不懂。”

4.[摘]多年来，我国阅读教学大多采用“线性结构”，以课文内容理解、分析为主线，逐段串讲，没有给学生提供更多的语言实践机会，导致教学高耗低效。应该将“线性结构”改成“板块结构”，强调语言实践的整合。e.g.板块一：古训、俗语、名言警句巧铺垫。（语言积累、为板块三四写说训练做好铺垫）板块二：层层深入悟写法。（掌握“以事说理”等表达方法）板块三：创设情境学说理。（不同情境下操练）板块四：拓宽思路练应用（联系生活话题操练）

5.三“不教”主张：学生已会的不需要教，学生能自己学会的不必教（适当点拨），交了学生也不会的暂不教。

6不愤不启，不悱不发：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。

7.“通常我们评价别人的时候，如果能先赞美人间一下，比如说他读得流利没有错字，然后再委婉地说说自己的建议，对方就更能接受你的意见，明白了吗？”

[实用文]

1.学写便条是应用文教学的起始站。留言条习作主要有两个目标：①写清楚给谁、什么事、谁写的、何时写的，即称谓、正文、署名和日期四要素。②按照一定的格式写，如称谓要顶格写，后面写上冒号。

2.盲写，是指学生在没有经过任何方法指导前，根据自己已有的认知进行书面表达。先进行盲写，最能暴露学生的经验认知盲区。盲写之后教师再挑选几分典型作品聚焦内容讨论“哪个更好”，争辩“要不要有”，逐步发现留言条的4个要素（称谓、正文、署名、日期）及表达要求。

3.建议书的的格式及一般写法：建议书一般有题目、称呼、正文、署名和日期，正文要写清发现的问题、原因、具体建议。

4.五年级学习建议书，可用四人小组合作学习。

①小组学习要求：A.每位组员至少写一条建议B.组长负责筛选出至少三条建议C.组员共同将建议贴入作业纸D.完成后组长起立。 合作学习评价：写清建议得一星，写清理由得两星，卷面整洁再得一星。②投影评改：若是单条建议，聚焦是否清楚，是否对应问题的分析。若是一组建议，比较建议与建议之间内容是否重复。③小组合作修改，完善建议。

[绘本]

1.好的绘本往往有三个故事：一个是文字讲的故事，一个是绘画者的故事，还有一个故事是需要读者来构建的。（文字和绘画讲的未必同步，比如文字没提到画面上出现的小动物，但画面上有一群小动物伸长着脖子，一副渴望得到魔法书的样子，老师就问：你从哪里看出小动物们真的想要一本这样的魔法书？）

2.儿童文学教学一般有三大任务：①文学语言的教学②想象力的培养③独立人格的养成

3.低段教学：课堂中不要出现诸如“反复叙事”之类的术语，而应采用感性化教学。做到：心中有知识，口里无术语。