1、这个字，你来教老师!
那天，要学习生字“怨”了，根据以往的教学经验，我知道多数学生在写这个字时很容易把右上角的“横折钩、竖弯钩”错写成“横折横、竖弯钩”，凭空多出一笔。怎么办呢？怎样才能把错误扼杀在摇篮里？常规的教学方法也能奏效，只不过总有一些小粗心会出现错误，那个时候再去逐一纠正，还真是一件吃力却不怎么讨好的事情。那个瞬间，我脑袋里突然灵光一现，这个字，我要让学生来“教教”我怎么写。对，就这么做！
“同学们，你们看怨这个生字好写好记吗？”
“好记！”孩子们略一琢磨，齐声高叫。
“上下结构心字底，上面一个夕……”性急的孩子已经在用掌握的识字方法分析字形了。
“可是，老师小时候就没学会这个字，到现在还会写错，你们谁来教教我？”
好家伙！这些平时总被老师教的孩子一听今天要教老师写字，那兴奋劲儿：尖叫的，敲桌子的，吹口哨的，相互间咬耳朵的……那情状简直无以言表。
“可是，要教老师写对这个字，可不那么容易呢，你们得自己先学会才行。那么，你们打算怎样教我这个老师学生呢？”
“认真观察字形。”
“注意字的结构。”
“注意易错的地方。’”
……
看来，我平时的苦口婆心倒也没有全打了水漂！
再看学生，要教老师写字，对他们来说，绝对是一件新鲜事儿。学生们观察生字的认真劲儿，仔细劲儿前所未有，有的眼睛死盯着字瞧，有的小手比比划划，有的小嘴嘟嘟囔囔……我在一边偷看着，不觉哑然失笑：孩子，永远都是那么的天真无邪！
到那关键的一步：要教老师写字了（孩子们说，我在黑板上一笔一画的写），同学们一个个小手指高高竖起，眼睛死死盯着我手中的粉笔，生怕漏掉了一点儿，成了个不称职的小老师。可是，写到那易错的一笔，我故意卖个关子 ——又写错了。
不得了，一石激起千层浪，教室里立马炸开了锅。
“错了！错了！”
“应该这样写！”有那性急的小家伙在座位上上窜下跳，恨不能几步上前，夺下我手中的粉笔亲自改过。
……
我面向黑板，又一次得意地笑了，我相信，经过这样一番闹腾，这个字，一定会深深的刻在学生的心底里，这节课，也必将成学生津津乐道的一个成长故事。
2、习作评价,试试“礼尚往来”
语文课程标准指出：第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。对于三年刚开始学习习作的学生来说，怎样引导学生学会修改自己的习作、在与同学的交流互动中互相学习、以及如何恰当地引导学生有效关注老师针对习作做出的修改和评价，从而促进习作能力和习作水平的提高，是我一直在探索的一个方向。
那是第一次习作发下去，第二次习作完成之后，我偶尔翻开杜永恒同学的作文本，发现在我给出的评语下面，小家伙用铅笔赫然写着一句话：“老师，谢谢您。我以后一定会更加努力写好作文的。”当时我很觉意外，更有几多感动，没想到我彼时彼境也许是带着几许恨铁不成钢的复杂心绪写下的寥寥几笔批语，竟会在学生稚嫩的心底掀起如此波澜，随即用红笔在下面又写了几个字：“好孩子，老师期待你的更大的进步！”
事情到此并没有完，也不应该就此结束，回想起之前辅导学生写完草稿后，我把草稿收上来，逐一精心修改后又发下去，嘱咐学生一定要仔细看看老师都对自己的作文做了哪些修改，誊写的时候一定要注意老师修改的内容。全班68本作文啊，我逐一看完，逐一修改，脑细胞不知死亡几多，可翻看学生誊上来的习作，结果真让人喷饭：小家伙们根本就没理会老师的呕心历血，之前怎样如今还怎样。仔细一想，原因有二：一、学生还不太熟悉修改符号的意义;二、学生还没有习惯或者说还没有学会如何去关注老师的评价，并对照评价去重新关照自己的习作，并从中获得进步。
一念偶得，我想，这个同学的故事在无意中也许为我们师生今后的习作交流打开了一扇特别的窗。以往的习作评价，老师煞费苦心地写着，学生却未必用心地看过，寥寥数笔不多的几行字有时甚至变成了应付上级检查的幌子。我突然觉得，习作评价，不应该是老师单方面的独语，习作评价，更应该崇尚师生之间的“礼尚往来”，我应该把这种师生之间针对学生习作展开的独特对话形式小心的保留下来，并且在今后的作文教学中推广开去，让习作评价成为我们师生之间悄悄展开的心灵密语，让学生的习作兴趣和能力在师生亲密的心灵对白中逐渐发酵，生发，成长。
于是，下一次习作讲评时，我狠狠地表扬了杜永恒同学的做法，将其称之为创举，并极富表情地读了我们之间的对话，故意将啧啧之情溢于言表。当然，满室孩子的羡慕之情跃然脸上，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。真的，孩子们缺少的不是精彩的表达，而是恰当的激发、激活，他们已经等不及要赶紧翻开自己的作文本，在那个特别的地方也留下些什么了。
可是，心急是吃不了热豆腐的，勉强吃着了也会是无滋无味儿的。
“孩子们，你们知道吗？作文本上的评语，那是老师只讲给你一个人的悄悄话儿。在那里，老师会告诉你，你的这一次习作哪儿写好了，哪儿还有问题，需要改进……老师对你的祝福和期待也会出现。现在，翻开你的本儿，赶紧看看吧。”
教室里响起一片纸张抖动的哗哗声，随即静谧下来，孩子们专心致志地享受着老师带给自己的惊喜，有的颔首浅笑，有的紧张蹙眉，有的面带得意，有的带点小羞涩……我悄然游走于课桌间，偷偷观察众小童天然性情的自然流淌，此时我有点怪自己彼时曾有过的烦躁和敷衍，取得孩子的信任如此轻易，而我们却总是满腹怨尤。
“孩子们，对照着老师的话，再认真读一读你的习作 ，你肯定会有新的发现，然后你也可以像杜同学一样，用自己的话回应老师。”
……
此后的习作，我都会极力提醒学生用心和老师交流，每一次作文本收上来，我期待更多的不是新的习作如何，而是孩子们又会怎样和我对白。虽然有些孩子的表达不那么流畅，一些孩子疏于交流，但我想，这也是一个渐进的过程，只要我有足够的耐心，只要能把这件事坚持做下去，暂时的收效可以不太大，我可以把目光放长远一些，哪怕长到遥远的未来。
3、 换个视点，春暖花开
二年级的时候，陈鑫平来到了我的班级。看着站在我面前的这个男孩子，清清秀秀、高高瘦瘦的，目光中有几分躲闪，也有几分惊疑恐慌。我庆幸，这也许会是个省事的，会学习的孩子。好日子没过几天，问题接踵而至，科任老师叫苦连天，同学小报告不断，一问才知，这是个独生子，家长管教无力，在学校里总是惹是生非，不用心上课、写作业，与同学打架争斗，无奈之下被劝退才来到这儿的。回来有一次假期作业只字未动，叫他妈妈来，她妈妈泣不成声，大概了解到该同学的爸爸是兰州哪个工厂的工人，平常在兰州上班，偶尔回来，对老婆总是各种嫌弃，而且从不避讳孩子，对孩子的管教也是兴致所至，朝令夕改，还和妈妈反着来……这样时间长了，孩子总是处于教育的矛盾纠结之中无所适从，最终谁的话也不听，自行其是。
后来，我把这个孩子的座位调到最前面，讲台下面离我最近的地方，给他调了一个品学兼优的同学当同桌
