读完第一章，有以下几点感悟：

        一、时间与精力的重新分配

        本章中，这么一个观点特别触动我——教师应该把教育的重点放在多数人身上，直接用在问题生教育上的时间应该更少。

      非常认可这个观点，事实上，许多教师包括之前的我，把工作重点放在问题生身上了。一直担心“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，结果满脑子都是“老鼠屎”，忽视了“那锅汤”。每天无论是上课还是日常管理，好像都脱离不了这几个学生。这个做法让我本末倒置，找不到职业的幸福感。后来在慢慢地实践当中，发现问题生教育没多大起色，自己却特别内耗。

      读了这一部分，我豁然开朗，我们为什么不能改变视角，换一下对象主体呢！班级里有那么多优秀的孩子，需要我们去培养，他们积极渴望的求知眼神，他们面对我们一次次教育问题生时的无奈表情，我们对他们而言，无疑是在浪费时间。我不会再纠结“老鼠屎了”，我会着眼于“那锅汤”，我会将大部分精力放在如何调制那锅美味的汤。视角变了，心态变了，工作的效率高了，职业幸福感也来了。

      二、一把钥匙开一把锁   

      问题生教育是一件棘手的事，再也不会单纯地指望单靠检查评比、奖优罚劣、“动之以情，晓之以理”这些最普通的管理的方式能解决特殊学生的问题。

      遇到问题生，先了解这是什么现象，为什么会出现这种现象？告别“气急败坏”，这种反应导向冷静，导向询问和研究，有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。当我们冷静地把它当作一个研究对象时，反感和厌恶立刻就会减轻了。好奇心能冲淡厌恶。认知欲望越强烈，态度就越冷静。

      今后在对待问题生这个问题上，我想我会更加追求针对性和实效性。问题生的种类不同，表现症状不同，背后成因不同，所以，学会分析不同的症状，分析问题的严重程度，然后对症下药，才有可能取得效果。一把钥匙开一把锁，应采取个别化、差异化的策略，避免一刀切的处理方式。

      三、美好的假设:校园专家

        书中假设学校里有这么一个群体——“校园专家”，根据书中描述，对这一角色要求还是很高的，如果在实际的教学当中，找不到这么一位“神助攻”，那就自己努力成为“校园专家”，自己成为自己的救赎。在不断的学习与尝试中，在解决问题生教育的问题上，我得探索总结一些行之有用的方法。针对校园中典型的问题生，我会冷静提出一些分析问题的方法，降低他们的负面影响。     

      四、适度理解问题学生

      本章深入探讨了理解问题学生对于促进其健康成长的关键作用。理解不仅意味着认识到学生问题的存在，更重要的是探究其背后的深层次原因，包括心理需求、成长背景、个人能力等，从而为制定有效的干预措施提供基础。理解还有助于建立信任和支持的关系，让学生感受到被看见、被听见，进而激发其内在改变的动力。

  《问题学生诊疗手册》第一章通过对问题学生的界定、多样性、理解的重要性、理论框架与实践案例的综合介绍，为我们构建了一个初步的问题学生诊疗框架。它提醒我们，面对问题学生时，应保持开放的心态，深入理解其独特性，运用科学的理论和方法，采取个性化的干预策略，以促进学生的全面发展。通过阅读本章，我们能够初步掌握识别与理解问题学生的基本技能，为后续章节中更深入的诊疗技巧学习打下坚实基础。