贲友林老师将“学习单”引入课堂，创建一种“学为中心”的课堂教学模式，让长期寻求课堂突破的我有了“眼前一亮”的感觉，与其临渊羡鱼，不如退而结网，我决定尝试引入这种课堂教学模式。

贲老师的课堂，师生围绕“学习单”展开对话交流，在充分地展示互动中，建构起新知识。这有利于培养学生的自学能力、倾听能力、语言表达能力，提升学生的洞察力和反省力。

在尚未“吃透”贲老师的教学设计理念，领悟贲老师驾驭课堂的方法的情况下，我已经开始“行动”了。

然而，现实惨不忍睹，不堪回首。设计的学习单，许多学生应付了事，还有甚者是抄袭或不做并声称自己不会。课堂上，汇报交流时，总有一些孩子要么是滥竽充数，要么是神游云外。为了充分展示，并促使学生建构起新知，总恨课堂时间太短，学习单上的问题很多时候没来得及交流……这着实令人很抓狂！

每节课后的感觉也总是一地鸡毛！为什么课上的那么不尽人意呢？在忙碌之余，我在苦苦思索……

南瓜不说话，但在默默生长。也许相关观念学生已经建构，但需要假以时日进行积淀，就当牵着蜗牛在一起散步吧！

释然了，也就天高云淡了……

好景不长，如期而至的月考将我从憧憬中拉了回来，成绩的差距如当头棒喝。

黑猫白猫，能逮住老鼠就是好猫。毕竟，我们要的是“葫芦”。

实践是检验真理的唯一标准。那么，问题出在哪里？郁闷呀！

必须要认真地反思一下。

客观上，学生多，不利于课堂对话的充分展开；学生学习素养有待于提高，学习态度、学习习惯、学习能力参差不齐，没有良好倾听能力和主动参与性，课堂互动交流就难以有效展开。

主观上，对学习单的处理不够细致，课前没有掌握好学情，另外驾驭课堂的能力不足，影响教学效益。

再次品读贲老师的教法，窃以为，贲老师学为中心的课堂更多地源于奥苏贝尔的接受学习理论，即学习是通过接受而发生，而不是通过发现。贲老师教师给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织、有序列的、完整的形式。因此学生接受的是最有用的材料，奥苏贝尔把这种强调接受的学习方法叫做接受教学。

当然，贲老师对相关教学理论的领悟以及游刃有余的课堂调控能力，非一日之功。这种学识再加上贲老师的个性特点等，形成了贲老师独特的教学风格，而这是难以靠模仿所能习得的。

而我长期以来接受皮亚杰的学习从属于发展，同时又倾向于布鲁纳发现学习理论，我认为教学应该最大限度地促进学生主动地形成认知结构，尤为赞同弗赖登塔尔数学化主张，即学习数学的最好方法就是让学生经历数学知识的形成过程。可是这一段时间，我居然有些邯郸学步了。

如何吸收贲老师的教学理念，融入进自己的课堂教学实践中，使自己在“教”与“学”中间游刃有余，这，需要很长的路要走。

毋庸置疑的是，保持洞察、理性、教学的勇气，仍是修行路上要时刻携带的“三宝”。

“梦已经醒来，心不会害怕”，那么教育教学路上继续追寻属于自己的“快乐老家”吧。