在我们教学中常有这样的困惑：同样的教学设计，同样的学生，换成不同的教师来任教，效果截然不同。甚至同样的教师，用同样的教学设计，教授不同的班，效果也迥然而异。为什么？内在的原因是多方面的，本文试图通过我在灞桥区上过的一节赛教课《念奴娇赤壁怀古》的“预-起-承-转-合”的五个部分为例，从小组合作下课堂情境的创设和引导的角度，与大家交流和分享，希望各位多多指教。
一预：（知己知彼，既有备教材的意识，也要有备学生的意识）
“凡事预则立，不预则废一堂课”。一堂课犹如一场战斗，必须知己知彼，方能稳操胜券；又如中医治病，必须望闻问切，方能对症下药。教学亦如此，不同的学生有不同的特点，只有提前了解学生，尊重学生的特点才能更好的进行课堂教学。
在去灞桥区庆华中学赛课前一天，我们学校从领导到个人都非常重视，提前到庆华学校了解学生情况，并作针对性的预习。（那天参赛的几个学校，只有我们学校去作了准备）那天了解到的情况非常重要：①给我们赛课的班级是他们年级学习基础较差的班②他们已经学过了《念奴娇 赤壁怀古》③他们没有分组的意识，甚至有个同学因不愿意当组长，差点跟他的同桌翻脸。在这样的情况下，如何为第二天的课创设一个积极的情境，从另一个角度也考查了一个教师对学生心理的把握。对此，当天我做了以下措施：①通过幽默的自我介绍迅速拉近了和学生的关系。②进行了分组安排，指定了每组的组长，并说明了讨论和发言的程序和规则。比如：在讨论时让组长站立起来，别看这一个小小的形式，却使组长有了鲜明的标志，从而也加强了他的责任意识。③花了十分钟左右做了针对性的预习，并通过与学生交流，了解了学生对《念奴娇 赤壁怀古》的情况。并留下了一个悬念性的问题让学生对第二天的课充满了好奇和期待。
前期的准备，让学生扫清了第二天课堂教学的障碍，让我也了解到了学生的情况，真正做到了心中有数，成竹在胸。从而为第二天上课创设了良好的情景。
另外一个反面的例子。来应聘咱们学校的一个年轻教师，她是第二天早上在班级上课，上课的前一天下午和晚自习时她在办公室备课。我就善意提醒她，班级就在办公室对面，她可以提前和学生接触一下。提醒了几次，但是她都无动于衷。以至于第二天她在课堂上犯了很多不该犯的错误。
提前备课，这是每个老师都重视的，但是提前了解学生，可能有的老师的意识不够强。这个事情很小，但是却反映了背后你是否真正把学生当做了主体的意识。只有把教材备好，把学生备好，才能让课堂教学旗开得胜，马到成功。
当然，有的赛课时不让提前见面，但是，上课前的几分钟，只要你有备学生的意识，也能迅速了解学生的基本情况。在咱们正常授课时，你也可以早到几分钟，去了解学生的状况。
还有更重要的，咱们学校20分钟的预习课，一定要充分利用，把下一节课堂上需要掌握的基本知识，一些障碍，务必清除干净。
二启：（抓好课堂教学的切入口，有研究教材，独立思考的精神）
“良好的开端，是成功的一半”，一个教师在课堂伊始的导课直接反映了他对教材的理解程度。一些教育大家如魏书生，韩军，钱梦龙的导课，往往信手拈来，举重若轻，如清风徐来，自然流畅，（举例，韩军老师教授《大堰河，我的保姆》的导课，以唱歌引导诗歌的朗诵上，引到文本的解读上）而有一些老师的课前的导语却像打了鸡血一样，让人浑身起鸡皮疙瘩。不仅没有创设好情境，反而让人觉得矫揉造作，假情假意。
我在设计《念奴娇赤壁怀古》的导语时，一开始用德国的伟大诗人荷尔德林《诗意的栖居》的诗句作为导语，想一开始让学生去思考，生活和情感的关系，从而引到对《赤壁怀古》这首诗的解读。但是，在肖主任的指导下，我才意识到这个切入口很不妥，本来这首诗和学生的情感体验就有隔膜，再加上一个深奥的诗句，可能一下子给学生创设了一个艰深晦涩的情境，可能一下子就将学生如火的激情减弱。在很多人的建议下，我换了一个三国演义《滚滚长江东逝水》的视频，这个歌曲的内容和这首诗不仅与诗歌相关，而且也与学生的情感体验贴近。让学生由浅入深，不知不觉能进入到了诗歌本身。事实正如期待的那样，当课前三分钟，视频一放，本来喧闹的教室顿时安静了下来，为课堂创设了一个良好的情境。
导课，看似很小，但是背后却需要你对教材有着深刻的理解。俗话说：杀猪杀屁股，各有各的杀法。但前提要对猪的骨架结构有了解。教育大家讲课，往往看似无法，看似嬉笑怒骂皆可信手拈来，其实背后是他们对教材庖丁解牛般技艺的掌握。如果你对教材不理解，生搬硬套一些导课，一些情境处理，很容易东施效颦，弄巧成拙，贻笑大方。
三承（要有首席学习者的意识，能够主导课堂）
“承”，即为课堂的环节过渡，这个环节上，很容易有一些生成性的问题，有的问题是点燃思维的火花，有的则是旁逸斜出的枝干，如何辨别，如何灵活处理，就需要教师有首席学习者的意识，学会主导课堂。
课堂上的生成性问题，并不是在一盘散沙式的产生的，即使产生，也是随风而来，又会随风而去，不会产生深深的痕迹。课堂问题生成，一定要教师主动创设情境，问题产生也一定要水到渠成，瓜熟蒂落。这就要求教师不能完全退居课堂背后。这节课的情感目标，能力目标，知识目标，作为教师，一定要烂熟于心。在这样的基础上，才不至于丧失主动性。所以陕师大的马教授提出过教师要扮演“首席学习者”的角色，意思也正在于此。
一个反例，在一次全国中学语文赛教上，一位教师讲授《陈情表》，导语刚开始提到“尽忠尽孝”问题时，一个学生直接举手站起来就说：“老师，我觉得你的讲法太落后了，应该让我们自己辩论”。老师一下惊慌失措，整个1800人的会场也一片惊愕，在惊叹学生勇气的同时，也都在看着这位老师如何接招。这位老师稍微定了定神，说到：“好吧，一门一派是正方，一派是反方，在座的1800位教师时评委，那我呢？我是观众”，结果这节课，在没有熟悉课文的基础上，展开了脱离文本的辩论。虽然这位老师尊重学生的意识值得学习，但是主动权的缺失有点可惜。完全可以，给学生十或十五分钟，然后再结合文本。
在这次《念奴娇赤壁怀古》的这节课上，我始终把握住这节课的能力，情感和知识等主要目标，不管学生从那一句来赏析，不管从什么角度去赏析，不管生成什么问题，都可以达到本节课所设置的主要目标。当然，我在教学设计上也做了充分的准备。比如在对这首诗感情基调的感知上，如果学生一开始打成了一致该怎样，达不成该怎样。还有在对感情的深入理解上，我提前准备了两句自己改动的诗句，激发学生的思维，创设积极的情境让学生思考。（“如果换成“ 老当益壮，会将缚住苍龙”或者“人生有命，蹉跎泪伴终生”，可以吗？让学生进一步理解情感的复杂性）
还有在课外拓展这一环节上，原来放在倒数第二，但是这样一来，教学时间的把握就很难，最后放在了最后一个环节，如果时间充裕，就可以让学生主动说，如果时间有限，就可以放在课下，这样，就很好完美地解决了课堂时间的把握问题。
魏书生老师讲公开课，往往有一个细节，就是上课前他让一个学生掐表，45分钟一到，他的任务正好完成。有的人认为这是作秀。其实不然，这这是由于魏老师，对学生，对教材，对课堂上所出现的问题有机智的，灵活地处理，才能达到这样的效果。
所以，我们要有首席学习者的意识，从学生的心理出发，但是要主导学生，不能被学生牵着鼻子走。这需要我们对教材有深刻的理解和领悟，另外，你还要有自己独特透彻的理解，当你都对教材一知半解的时候，以己之昏昏，又岂能使人昭昭？
四转（要有随机应变能力，要学会处理好课堂的意外情况）
“智者千虑，必有一失”，有的时候，对课堂上一些意外情况的处理也能体现一个教师的智慧。而这种情况和课堂上对教材问题的生成也不一样。生成的问题一般会在教材之中，一般出于学生的心理，但是有一些情况，往往是你意料不到的。比如电脑打不开，比如教室出来一个小宠物等等。这可以称之为“转”，如何处理“转”呢？
我印象比较深刻的阅读过的一个课例，一个教师在上写作课“如何写出人物的个性”时，正讲着，一只燕子飞进教室，但是怎么也飞不出去了，教室大乱。然而老师却因势利导，让学生静下来，去认真观察这只燕子，同时在揣摩燕子的心理，于是，全班同学的目光都聚集到了这只燕子上，燕子的一举一动，都牵引着每一个人的目光，都触动着每一个人的内心。等燕子终于飞出去了，全班同学下笔写作文时，都如同神助，妙笔生花。
还有一个课例，是一个老师让一个小学生拿着大三角板在黑板上画图形，突然三角板掉下来，老师的第一反应是训斥孩子，你怎么这么不小心。老师的反应折射出了他的价值观，这个时候恐怕最应该关心的是孩子时候被砸到吧。
两个例子虽小，但是一个是教学中智慧的体现，一个是教学中人文精神的缺失。所以，教师的随机应变能力，需要有深厚的教学素养和人文底蕴。
在我的这节课中，没有出现意外情况，印象之中，有一个问题，我说，谁回答对，奖励一本书，当时我奖励的书只有一本了，但有两个同学同时举手，而且大致意思都对了，我奖给了一个，当面对另外一个表示歉意，另外，在他们探讨问题的时候，我还专程到那个同学那里，表示歉意。可以看出，那个同学，包括那个同学的全组同学都有点受宠若惊的感觉，以后的小组回答问题时，明显可以看出，他们都积极回应我的问题。他们这个小组的表现，也明显感染了其他小组，整个课堂的气氛更加和谐美好了。这个问题很小，其实，我想，这是因为这个学生，这个小组，尤其是作为年级最差班的学生，明显感觉到了老师对他们的尊重，当你尊重学生的时候，你会发现学生回报你的，比你想象的要多的多。
当然，我们，作为教师，不能只做表面文章，要从内心真正尊重学生。一方面，教师成就了学生，另一方面，学生也成就了教师。当你只是对学生表演时，可以瞒得了一时，但绝不会长久，这要求我们教师每天不断审视自己的言行，不断提高自己。
五合：（注重课堂情感的融合性）
“合”，即课堂最后的收尾环节，这个环节应该起到韵味悠长，让学生的情感得到有效的融合和升华。海明威文学创作有一个“冰山理论”，就是说，作品的文字只是海面上呈现出的八分之一冰山，剩余的八分之七要留到作者自己去体会。而一节好课，课堂上，学生的兴趣和能力也只能是八分之一，好的课堂是真正激活学生在课下去学习剩余的八分之七。而“合”的处理，就涉及到如何把学生的情感真正融合在课堂里。
在一开始设计《念奴娇赤壁怀古》收尾环节时，我设计的问题是“假如你是苏轼，在面对头顶的明月，手中的美酒，你会想什么呢？”这个问题涉及的初衷，是想让学生进一步体验作者的复杂情感，但是脱离了学生的实际，再加上这是课堂最后环节，时间紧张，所以一开始试讲时，学生在这个环节卡住了。后来在廖小庆老师的建议下，改为了“假如你是苏轼的朋友，妻子，同事，儿女，父母等，你想对苏轼说什么呢？”这个问题一下把作者，文本和学生拉近了距离，使学生的情感很轻易的融合在了作者的复杂情感之中，而且，我还写了一个示范段落。从现场看，效果很好，从学生兴奋的眼光中，看到了他们情感的触发和融合。我相信，他们课下一定会对苏轼感兴趣，他们的情感一定会因为这节课有所丰富，有所提高。
以上，是我对课堂情境创设和引导的一点感触和思考。教学改革的路还有很长，但是我们只要不停止探索的步伐，虚心学习各位同仁，各位专家，认真反思自我，目标准确，一步一个脚印，最后一定能登上成功之巅峰。
