今天参加在恒辉小学进行的童喜喜说写课程之《说写创造未来》的公益讲座，可谓收获颇丰，触动我的地方有以下几点：
首先是“飓风”大姐开场带领大家的晨诵课，解开了我的疑惑，本学期在利用新教育晨诵课件时，我一直不明白该怎样进行师生叩问读，听了郭明晓老师的解说后我才如梦初醒，原来古诗旁出现的泡泡框里的问题就是叩问的问题，但这些问题又是只问学生而不要求回答的问题，是让学生思考，让学生联系自己的生活，同一首诗《静夜思》，郭明晓老师和童喜喜老师都讲到，目的不是让学生会背会写，而是让学生想自己有没有同样的经历，在那个月光的晚上自己在思念谁？想些什么？这也恰恰是自己晨诵课上忽视的地方，忽视了这些问题，忽视了与学生生活、生命的联系，还有被我们忘却的地方，也是最有价值的地方是诗歌最后“思与行”部分，童喜喜老师说这部分可以积累大量的好词好句，并且晨诵这整套书被专家推荐给诗词大会运用，可见晨诵这本书的价值所在。
还有是郭明晓老师说到对说写作文的评价，评价的真是太贴切了，感觉就像在说我自己一样，我在平时作文中的批语“如果把事情发生的过程再写详细些就更好了”以为这已经很“完美”了，已经是在鼓励学生了，结果NO，却是错误的，这样会让学生以为“那不是还是说我写的不好吗？”那该怎么评价是正确的呢？要肯定优点，对某部分写的不完整的地方我们要说“我还想知道……你能跟我说说吗？”这样学生会很乐意说，也达到了写作目的，今后作文评价中我也会试着这样做。
郭老师还讲了关于说写课程的实战攻略，首先得让孩子敢说，这个阶段我们扮演好倾听者的角色进行表扬就可以了，然后是能说——复述、续编、仿说，会说——目标训练快速构思创作，精说——融会贯通出口成章，我印象深刻的地方是说选取三个关键词，这三个关键词分别是关于文章的开头、经过、结果的，围绕这三个关键词说写，确实是个好办法！
童喜喜老师说，听和读是输入，说和写是输出，有输入就得有输出，不然脑袋会“爆炸”的，而我们仅仅停留在读的阶段，而且以为这样已经很不错了，但让阅读向前一步吧，说写会让你看到不一样的风景！
