【百日阅读——第四季第5天】2018-11-14
从“新基础教育”的研究史中再次走进“新基础教育”
——《“新基础教育”研究手册》第一章+李伟平校长的《“新基础教育”研究概述》
常州的10天之行，让我收获满满，每一天都在拼命地听，努力的记，注意力高度集中。导致下午结束时脑袋总是疼的要命，就这样，每天下午还要分组交流，就是这样的一群人，在奔往“新基础教育”的路上……
10月27日，周六早上8:30，周志华校长宣布开始，没有任何欢迎词，也没有任何的开班仪式，只有真实和平凡，李伟平校长直接开始作专题报告，这也是“新基础教育”所具有的真实。
今天带着困惑和种种疑惑翻开了《“新基础教育”研究手册》第一章，再次寻求着我要的答案。更多的是书本内容的梳理，在梳理的过程中再认识。
一、 整本书的架构
（一）序言中我读懂了什么？
1.归属：“当代中国基础教育学校变革研究”论著系列,是“‘生命·实践’教育学论著系列”三套丛书中的第二套,作者均是华东师范大学“新基础教育”研究中心的研究员和通讯研究员。
2.区别：与第一套以学派基本理论研究为主的丛书和第三套以“‘生命·实践’教育学合作校变革史”为主的丛书相比,本套丛书的鲜明特点是理论与实践深度结合与互生的产物,作者中的大部分是“新基础教育”研究中某一领域的担纲者,在每一“新基础教育”发展阶段所出成果的系列报告中,几乎都能找到他们的名字,他们是叶澜老师的亲密同道,是基础教育”的共同创造者。我们诚以此套论著系列,紀念“新基础教育”研究20周年,表达我们对中国基础教育学校变革的深切关注和深切思考。
3.领域：丛书共计八本,涉及“新基础教育”的研究传统、课堂教学与班级日常生活重建以及教师发展四个重要领域。与以往已发表的相关著作相比,这些论著在视野和深度上有了大的扩展和推进。有关两门学科改革的论著,是作者20年深入课堂研究,不断总结、毕其全部专业积累与修养的提炼,可以说,书中所写的每句话,都是他们体验和思考的产出。
4.目的：《“新基础教育”研究手册》是我们为有意向开展“新基础教育”的学校提供的一本带有观念变革路径指导和关键节点分析的指导书,旨在让一些学校能在没有我们团队参与的情况下,有一个可参照的“地图”,或称“导航仪”,以便自行探索创造。
（二）整本书的构成
第一章“新基础教育”研究简介
第二章学校开展“新基础教育”研究全程
第三章学校领导与管理变革
第四章课堂教学改革改革主体的发展研究
第五章学生工作改革变革
二、“新基础教育”研究简介
本章节讲了两方面的内容，第一个什么是“新基础教育”；第二个“新基础教育”研究的难于不难。
·什么是“新基础教育”研究
（一）“新基础教育”目标与性质
“新基础教育”的研究目标有显性与深层之分。其显性目标是，在“成事”意义上，创建“新基础教育”理论和现代新型学校；深层目标是：在“成人”意义上，改变师生在学校的生存方式。两层目标相互作用与生成，合称“成人成事”。
其展开表达和目标确定的依据：
1.培养“主动、健康发展”的新人。
在这样的背景下提出育人目标：“新基础教育”研究以认识当代中国社会变革作为开篇。这一选择真实地反映了“新基础教育”,以教育学立场、从育人意义上积极应对当代社会变革,把教育生活中的人——教师与学生发展置于其生存的当下生境中,将中国教育变革和学校转型放在当代社会变革的大背景中认识。
(1) 现代中国社会中人的生境之剧变
(2)自觉把握时代精神，明晰未来新人特质
(3)“新基础教育”目标：培养主动、健康发展的人
基于以上分析，“新基础教育”研究主持人叶澜教授,在1994年首先提出了“新基础教育”的育人目标:培养“主动、健康发展”的时代新人。
培养目标是任何学校首先需要清晰的办学第一问。“新基础教育”结合对时代精神的剖析,提出“主动、健康发展”的理想新人(即学校培养目标)在认知、道德和精神力量等三个维度的要求。
2.创建现代新型学校
（1）“学校转型性变革”的基本内涵
分为三个层面：
1.当代中国基础教育变革的性质属于整体转型性变革。
2.“新基础教育”研究是为实现学校整体转型性变革而开展的理论与实践互相建构的研究。
3.21世纪初中国社会的学校“转型性变革”,是指学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。
内在机制是指构成学校作为教育机构的基本要素的特质，主要包括学校物质因素(含校内建筑布局，内在实施，校园环境)和教师、管理人员的的素质等。
在研究性质上,“新基础教育”突出变革的性质是“整体转型”,不是“修补”或“改进”。“整体性转型”是涉及价值取向、构成学校系统的要素之基质、相互关系、结构整体框架、管理体制和运作等关涉系统整体性变化的各方面都发生变化，并带来整体形态的变革。
（二）现代新型学校的基本特征
第一，价值提升
从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成。
第二，重心下移（还不能够彻底明白）
主要体现在三个方面：
首先是教育对象与目标方面的重心下移。
其次是教学内容方面的重心下移。
最后，重心下移还包括管理的重心下移。
第三、结构开放
这时现代学校的又一特质。除了表现为整个学制的开放性和弹性化，在学校结构层面上，主要表现为两个向度的开放。一是向外的，包括对网络、传媒的开放，对社区社会的开放，以及对学校间、相互教育机构的相互交流开放。另一个是内向的，在管理上向师生的开放，教育、教学活动中向学生发展的可能世界开放。
第四，过程互动
这是上述一系列转换对教育教学活动过程转型的要求。它与近代型学校基本以单向传递为主的教育教学过程的状态形成鲜明的对照。过程中的互动呈现多元、多层、多向、多群的状态。教学与教育过程中的创造和师生创造力，由潜在可能向现实的发展转化，在这样积极、有目的的互动过程中实现。
第五，动力内化
发展动力的转换是最深次的转换。动力内化意味着学校形成自己内在的发展需求，动机和动力机制。
以上学校教育的价值转型、重心转型、结构转型、过程转型和发展动力转型,构成了学校转型的综合整体,它们的关系并非是并列式的,而是由价值的重建开始,到动力内化的整体转型过程完成的逐级内化与深化,也是学校变革实践所提供的经验基础上的理性抽象的反映。
感悟：价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化这几个词天天听，却没认真解读或理解其内涵，认真读了几遍，稍微理解一点点，还需要在实践过程中继续理解其真正的内涵。
（二）“新基础教育”研究历程
我发现结合常州李伟平校长的专题报告，更加理解这一部分的内容。
1.探索性研究阶段（1994—1999）：“两条腿”走路
【李伟平校长的解析】
“新基础教育”始终强调教学改革与班级建设“两条腿”走路
探索性研究直面中国教育改革中不断发生的真实问题合格红经验、偏差，着力育构建新的富有时代的教育观念系统，创造了高校理论研究人员直接进入学校实践一线、与校长、教师共同开展教育改革的全新模式。
实现了新教育观念系统的构建：
“价值观”更新：未来性、生命性、社会性
“学生观”更新：主动性、潜在性、差异性
“学生观”更新：双边共识性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。
“差异性”备课时，没有考虑到班上每一个孩子，坐在教室角落的孩子，一个孩子一节课回答了12次，叶老师说这样的孩子会害了他。为什么？在班级里面，每一次举手都让他发言，对他的思维、对的他的人格都会受到影响。没有思维，就举手。形成话语霸权；什么东西都要发表讲话。走上社会，就是一个“独裁者”，走上领导岗位，就是出现话语“霸权。在审核的教育，都要考虑到学生的差异性。要备到每一个孩子”。备课的过程中照顾到三类：哪些学习活动照顾学习有困难的学生，哪些活动可以照顾到成都好的学生，那些学习活动照顾到总监的学生。考虑到学生的差异性。
运动会从精英走向大众，如果你没有特长，可以用小岗位，都有岗位来表现自己。照顾到小学所有孩子的差异，让每一个孩子都参与进来。不仅仅表扬自己的获奖的孩子，拉拉队的孩子、参与会徽的设计，多元的评价。
“双边共识性”，叶老师把教育比作“硬币”的两面，同时进行。
“灵活结构性”教学活动有一定的结构，有稳定性，也有灵活性。首先有一定的预设。基于教育活动的解读，是灵动的，真实的、开放的，带来资源的丰富性，利用资源的丰富性，就应该有他的灵活性。
根据资源的灵活性，是动态生成性。
综合渗透性。理论架构，在1994年提出，是中国应试教育比较重。叶老师提出的“黑皮书”不知道读了多少遍。
“新基础教育”研究精神：
知难而上，执着追求；
滴水穿石，持之以恒；（一直在做，学校的校长换了，也一样要做新基础）
团队合作、共同创造；（不是个人的单打独斗、共同创造）
实践反思，自我更新。（有理论，一定要走到实践，只有用实践检验理论，才会不断更新。不断的否定、不断的更新。提出“新基础教育”教育研究新基础再出发。）
五年探究性阶段所形成的独特形态和32字研究精神，成为“生命·实践”教育学的学派基因和内在气质。
2.发展性研究成阶段（1999—2004）：借中期评估促使“整体转型”。
【李伟平校长的解析】
发展性研究，课题组在全国有志追随的众多学校中，确定了五十多所实验学校和一百多所外围辐射学校，使研究范围从上海扩展到江苏、上东、福建等省，形成了“生命·实践”学派关于“生命·实践的重要基础性认识，进而正式确认了“生命·实践”教育学派的命名。
提出了以人的发展为终极目标的四个“还给”
把课堂还给学生，让课堂充满了生命活力；
把班级还给学生，让班级充满成长气息；
把创造还给教师，让教育充满智慧；
把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
搞研究，发展的主动权在学校；把一个学期20周班会让老师自己创造。以往的惯例，校长听上面的布置，班主任听学校的，完全缺失了自主发展的意愿。（垂直宝塔型管理改变为扁平化管理）
完成了“新型学校”形态特征结构性认识：价值提出、重心下移、结构开放、过程内化、动力内化。
“新基础教育”研究追求：
价值提升，重心下移；结构开放，过程互动；
动力内化，综合融通；主动创造，自我超越。
3.成型性研究阶段（2004-2009）：以精品课促使生长
（1）目标：从“全·实·深”到“精·特·美”
（2）规模，聚集到创建基地的学校
（3）过程中的五项重点推进
首先，在学校领导与管理领域，开展学校组织调整与制度重建，这是继制定学校发展规划后，又一项涉及学校整体变革的框架式重建研究。
其次，启动、组织“新基础教育”指导纲要（以下简称“纲要”）的编写研究
第三，开展推进式中期评估。
第四，进行学校普查。
【李伟平校长解析】
成型性研究，课题组在五十几所试验学校中选择了十一所学校作为“新基础教育”研究基地学校，期待通过五年全力以赴的深化研究,促进三个层面的“成型”。
一是成新型学校整体之型。在整体深化的过程中,把“成事成人”的研究视角拓展到学校领导与管理层,以推进新型学校的诞生。
二是成当代中国教育转型的理论和路径之型。在系统梳理前十年研究成果和典型案例的基础上,编写“新基础教育”研究系列“指导纲要”
三是成“生命·实践”教育学派建设的实践基础之型。为学派的理论建设提供实践基地和丰富源泉。
4. 扎根性研究阶段（2010—2012）：内生长与内涵均衡
【李伟平校长解析】扎什么样的根？扎粗根、细根、榕树上的细根？
扎根性研究,是对“新基础教育”系统理论能否带来成型后学校“成事成人”加速发展和高质量完成的考量。研究主体、研究方式以及研究视野的独特变化,激活了共生体每所学校的主动性与创造性,—些学校在不同领域创造了典型经验,取得了显著的发展成效。
把根扎到教师的日常实践中,让种子在每一位教师的心中生根发芽
把根扎到学校的真实生活中,扎到学校每一个领域、每一项活动中,在骨干历练和精品培育中打造内涵新基础品质和学校特色的品牌
把根扎到区域的多元联动中,以兼职研究员为核心力量,推动上海、常州、淮安共生体间的研究深化与同生共长
2012年5月,9所“新基础教育”基地校被评为首批“生命·实践”教育学合作研究校。
5.生态研究阶段（2012—2015）：精品化的研究，不再以一个学校，把一个区域作为一个生态区做研究。
感悟：扎根性研究与生态式推进在书上18页是合在一起的，李伟平校长的讲解是分开的，和目前研究状态保持一致。
自2011年上海市闵行区率先开展“新基础教育”生态区研究起，全国四个地区（上海、常州、淮阴、青岛）组建了大小、数量不等的14个生态组，所有参与校联合组成了“新基础教育”生态式推进全国共生体。
2014年“新基础教育”研究或首届基础教育国家级教学成果一等奖
2015年11月 首届基础教育国家级教学成果奖推广会（第2场）暨全国“新基础教育”研究成果推介会在常州举行。
2015年3月，“生命·实践”教育学论著系列发布
基本理论研究 当代中国基础教育学校变革研究 合作校变革史
2018年5月，在全国“新基础教育”第十次共生体会议上，叶澜教授做“新时期 ‘新基础教育’研究再出发”主题报告向我们描绘了“生命·实践”教育学追求教育的最高之境——“自然而然”之境。
厚朴如树
扎根于土，坚实不移
不图虚名，不玩花样
成全生命，舒展成长
温润如玉
经久积淀，化为内质
光自心出，方得温润
自在自如，悦己养人
灵动如水
不畏高山，不惧险阻
一往直前，无怨无悔
坦荡灵动，得大自在
绚丽如风
生命多姿，五彩缤纷
精神奋发，涅槃重生
爱心不变，欢乐永存
（三）“新基础教育”研究成效
“新基础教育”研究成效书上19页只有：一套教育理论、一批转型学校。
【李伟平校长解析】
“新基础教育”形成的研究成果
“新基础教育”形成了五方面的独特成果：一套教育理论、一批转型学校、一条变革之路、一套研究机制、一支研究队伍。
叶老师在探索性阶段就提出顶层设计，有理论架构，然后每一阶段都不断提出新的研究目标，每一阶段都会有研究的重点，形成研究成果，逐渐发展为“生命·实践”教育理论。
创立“生命·实践”教育学派，对教育有了中国式的表达，在国内、国外教育界均产生重要影响。
一套教育理论：“生命·实践”教育理论。
一批转型学校：进入研究没有先后之分、没有好坏之分，只要持续学习，不断进步，做真研究，是整体转型性变革的研究，涵盖学校的所有工作、所有领域，以“成人”促“成事”，以“成事”促“成人”。
一条变革之路：理论与实践的双向滋养，理论指导实践，实践丰富理论。大学教授和小学教师通力合作的变革之路。从称呼上就叫：亲爱的叶老师。叶老师尊重小学老师，对偏僻的学校关爱有加，对名校却不断敲打，题词：放眼静心。
一种研究机制：
一支研究队伍：教授们在全国都有很大影响力，有教科所专家、有一线教师。
五个一为“生命·实践”学派的创立奠定了基础。
·“新基础教育”研究的难于不难
（一）什么样的学校可以开展“新基础教育”
1. 校长要有“为了师生发展”的主动改革意识
新基础研究的三大铁律：校长愿意改革；打造研究骨干；坚持日常做研究性变革实践。
2. 教师要有“敢于改变自己”进取精神
首先，教师在学校日常教育实践尤其课堂教学中，要正视已有教育教学行为背后的旧思想之弊，开放心态，学习新理论，尝试“换一种思路试试看”，在“试试看”中突破自我，寻求一种新思路、新方式。
其次，教师要“以真实的方式呈现真实的自我”，因此在课堂教学中“宁要真实的遗憾，不求虚假的完美”。
第三、教师要有开放的心态，倾听各种不同的声音。
第四，教师要有“发现问题就是发现发展的空间”、“解决了问题就实现”的意识，这样才会积极地研究自我，自觉发现问题，研究解决问题的方略，切实开展日常研究。
（二）开展合作研究的要去及原则
1.基于学校内在需求的抉择
“自己想做”是选择“新基础教育”研究的基本原则。
2.形成合力“一起改革、共同研究”、分担责任、协同发展。
3.明白新基础的不难和艰难。
不难：
“新基础教育”研究是直面现实的教育改革。即在每所学校现有办学水平与基础上开展研究性变革实践。在此意义上新，基础教育研究不难。
其次，做“新基础教育”研究不是在“增加”的意义上，给学校增加“新负担”。而是在怎么做的意义上形成新内涵，诸如在原有教育基础上提出新要求，养成新思维，创造新方式；不是“以新替旧”而是“从旧到新”，承认学校原有的教育基础，在已有教育行为的反思和分析上启动改革，从这个意义上也是相对容易的一件事。
艰难：
“新基础教育”研究重要的不在于“改条件”，而是改变“学校日常教育实践”。做“新基础教育”，必须改变教师在课堂中的日常教育行为，同时也要改变校长。教师头脑里的教育观念参照系。因此，这就意味着改革不只是改一节课，改一时，而是要改变学校中的人及其生存方式。
人的变化是根本的，这是新基础教育最艰难的也是最富长远意义和生命价值知识。
感悟：虽然大部分是摘录书本的内容和李伟平校长的报告中的内容，让我对“新基础教育”的发展历程更加明晰，在每一个阶段的目标及具体的发生和发展，让我觉得瞬间清晰了很多。尽管还有很多词汇的的不懂，但是自我的发展也要向“新基础教育”每一个阶段的的发展一样，扎实而真实的行走在路上……
