打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第243天】2024年12月21日
【今日读书】
【书名】《人是如何学习的--大脑、心理、经验及学校》
【用时】60分钟
共读第一天 ，2024年12月20日星期五 第一章 学习：从猜测到科学
在读过了《追求理解的教学设计》和《大概念教学——素养导向的单元整体设计》之后再读这本书，许多观点是相呼应的，所以阅读感受是非常好的。
比如书中讲到“理解性学习”，作者认为，新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习，在直觉上理解是完美的，但是我们一直很难从科学的角度来研究它，同时学生常常很少有机会去理解或搞懂主题，因为许多课程总是强调记忆而不是理解教科书，充满了要求学生记住的事实，大多数的测验也只是评估学生记忆事实的能力而已。在《追求理解的教学设计》一书中就强调理解有六个侧面，教师的教学设计应围绕六个侧面展开，教学应指向帮助学生理解。两本书作者的观点是一致的。
再比如书中提到，新学习科学并不否认事实，对于思维和问题解决的重要性，对于在某些领域的专业知识的研究表明，专家思考和解决问题的能力主要依赖于有关学科领域的大量知识，但是，这些研究也清晰的表明，有用的知识不同于一连串无联系的事实，专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的，它有条件的指明了知识可使用的情境，它支持理解和迁移，而不仅仅是记忆能力。在《大概念教学——素养导向的单元整体设计》一书中强调以大概念统领教学，在事实性知识的基础上提炼学科大概念，教给学生专家思维而非专家结论。两本书的作者观点也是一致的。
要点摘抄：
1.知识的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息。——诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙
2.从最一般的意义上说，现代学习观就是人们用他们已知道和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解。新知识的建构必须来源于已有知识，对这一教学观的合理引申就是教师需要关注学习者在学习给定主题时随时带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真理解。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解，如果忽视学生的初始概念观点，他们获得的理解可能与教师预想的想法大相径庭。
3.教师不应该直接告诉学生任何事情，相反应该让学生自己建构知识。
4.学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念
5.为了发展在探究领域的能力，学生必须（a）具有事实性知识的深入基础，（b）在概念框架的情境中理解事实和观念,和（c）用促进提取和应用的方式组织知识。
6.教学的元认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
7.教师必须抽取前拥理解，并与学生带来的前拥理解打交道。
8.教师必须深度的教授一些学科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础
9.元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。
10.在像木匠活一样的教学中，挑选工具依赖于手边的任务和所使用的材料，不存在普适性的最好的教学实践。
11.没有强大的事实性知识基础来教授思维技能的努力不会促进问题解决能力或者支持向新情境的迁移。
12.需要培育的四个学习环境的相关属性
（1）学校和课堂必须是学习者中心的
（2）为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么（信息、学科知识）、为什么教（理解）和掌握什么能力。
（3）形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价是很重要的，他们让教师去把握学生的前概念，理解学生在从非正式到正式思维的发展性通道中所处的位置，并设计教学在评价中心的课堂环境中形成性评价，有助于教师和学生监控学习过程。
（4）学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响，共同体中心的方法需要开发用于课堂或学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。
13.学习科学的发展
（1）19世纪后期，人们通过科学的方法，系统的研究人类心理
（2）世纪之交是一个新的学派行为主义诞生了
（3）在20世纪50年代末认知科学诞生，从它诞生的那一天开始，认知科学就从多学科的视角来研究学习，涉及到人类学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神经系统科学和心理学学科。
