让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第18节《教育过程知识，是最核心的教育知识》
李教授认为，当教育出现问题的时候就是"懂教育的人"最多的时候。各种批评建议的声浪汇成喧闹的海洋，使人不由产生"人人都懂教育"的错觉。
常见的有这几种看法：
一、做教育的人，就是懂教育的人。这类人，有丰富的经验，充足的底气。因而认为是“懂教育”的人，但事实上，有教育经验，只是“懂教育”的必要条件，不是充分必要条件。
二、研究教育，以思考教育为业的人。他们是有关教育的职业思考者，接受过有关教育研究的专业训练，典型的专业研究者，很容易被冠以"教育专家"的帽子。研究教育的人容易满足于做文献研究，习惯于从书本到书本的推演习惯于写那些论著不知不觉容易犯瞧不起实践者，以为理论必然高于实践，实践必须向理论靠拢，必须得到理论的提升和救赎，缺乏现场感和实践感，长期远离真实的教育现实，远离真实的教育，难免会容易成真空中的真理。
三、懂得很多教育知识的人，包括懂得教育，历史知识的人就是懂教育的人。
懂得教育知识的人，是最接近懂教育的人，但教育知识何其丰富，不是所有知识都具有同等的价值，课程论研究者把课程知识视为最核的知识，学科教师把学科教学法的知识视为最核心的知识。
李教授告诉我们，最核心的教育知识应当是有关"教育过程"的知识。
有关教育过程的知识，一定是教育力量影响下的生命生长中有关阶段、节点、困难、障碍的知识。它包括在不同的发展阶段，在实现不同教育目标，学习不同教育内容和采用不同教育方法的过程中，学生会遭遇到何种困难和障碍，我们又该如何去帮助学生化解。
最具核心感的知识，容纳了教育目的、知识课程、教学知识，围绕教育过程且进入教育过程。
谁懂得了教育过程，谁就真正懂得了教育。
