《课程标准》在阅读要求中提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”“要求”提醒教师在诗词教学中不能忽视学生的主体地位，强调学习的“有意识”，既要重视语言的积累，又要重视增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累。
在教学《秋词》时，我从两方面做了尝试。
一、知人论诗，挖掘议论中的情感
《秋词》起笔便以议论入诗，创造性地吟出“我言秋日胜春朝”这一不同凡俗的见解。这背后是作者怎样的处境与心态呢？
秋，在大自然中，扮演的永远是一个悲伤的角色，它的“瘦”早已成为一个独特的意象，让一代代的人不停地咀嚼、回味。于是，秋，便在一页页枯黄的纸张里，在一个个方正的汉字中低吟，把那缕缕哀怨、愁绪、思念、牵挂，熏染得迷迷离离。然而刘禹锡的《秋词》，却另辟蹊径，一反常调，它以最大的热情讴歌了秋天的美好。难得可贵的是，《秋词》还是诗人被贬朗州后的作品，这真让人佩服他的豁达人生。
二、缘景悟情，体会画面中的情感
清代国学大师王国维的《人间词话》中说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”。诗歌，或借景言情，或寓情于景，其中所写景物显示着诗人思想感情的趋向，是诗人内在的乃至抽象情感的外化，使其表达更形象、具体、生动。《秋词》中，诗人刘禹锡就缘情写景，把自己的情感寄托在一只白鹅身上。
教学反思：
传统的古诗词教学不外乎熟读、翻译、讲解、背诵这四步曲，过分强调学科知识的传授，忽视了对探索精神和人文精神的培养。
这节课从诗歌的特点出发，采用启发式教学的方法，有效地引导了学生，挖掘了学生潜在的悟性与灵性，提高了学生对古典诗词的感悟力、理解力，并培养了学生的审美情趣。
