昨天的作文小课堂，讲的是《怎样写出鲜活的生命感》。
因为是线上课，孩子们以口头表达为主。
我让孩子们闭眼30秒，然后说出刚才自已的感觉和感受。
秋说自已听到了老房子电器老化的嗡嗡声，他没啥感受。
安然说，她听到了汽车喇叭声，路人的交谈声，风刮在她脸上冷飕飕的，好像是风长了手，在轻轻地抚摸她。她想起了昨天在小区里看到的那只猫，因为那只猫是黑白相间的，她看见马路的条纹就想起它了。因为她刚才在输液，手背上也有点凉。输完液，她感觉一整条手臂都是凉的。
我跟秋说：“听了安然的话，你有没有这样的感受？就是在一瞬间，我们的身体会感觉到许多刺激，脑子也会接收到很多信息？”
四年级的秋说他没有。
很多孩子都像秋一样，他们不是没有感受，而只是没有注意过自已的感受。他们注意的只是事情，写作文也只是把事情从头到尾讲一遍，所以很容易写出流水账。
你想避免流水账式的作文，你就得把以叙述事情为主，改为以描写感觉和心情为主。
在我的引导下，孩子们争先恐后，说出了很多带有鲜活生命感的细节。
五年级的女生恩雨说：“我是校足球队的，早上练颠球的时候，脚刚碰到球，感觉球可冰可冰了，颠一会儿就感觉自己的脚冻僵了，然后等脚暖和了，足球也热了。”
我说：“对，你这样的感觉没有踢过球的人就不会有，这就是你独特的感觉。”
恩雨受到鼓励，又说了一段她受伤时的感觉：“练习踢球时，我去拣球，队长一脚把球踢过来，她以为我会躲过去的，但我没躲过去，那球直接砸我脸上了。”我问那是什么感觉？恩雨说：“那一瞬间，感觉我的脸塌陷了……我戴着眼镜，当时那个眼镜片儿竟然掉了，在我眼睛那个地方按了个印儿。”
说起受伤，安然也想起了自已的一次骑车摔倒的经历：
“我在小区里，经常和一群比我大的孩子一起玩。他们都会骑自行车，还能玩出各种花样，比如单手骑、翘着二郎腿骑，甚至站起来骑。看着他们轻松的样子，我很羡慕，可我不会骑，于是我就请他们教我。刚开始学的时候，我骑在自行车上，他们扶着车，帮我保持平衡。我有点紧张，反复问：‘你们还扶着吗？你们还扶着吗？’他们在后面大声回答：‘还扶着呢！’我就继续往前骑。可是过了一会儿，我忽然听不到他们跑步的声音了，就觉得很奇怪，我就回头去看，结果刚一转头，‘砰’的一声，我就摔到地上了。那一瞬间，我觉得自己好像把地都砸塌了。我感觉车轮还在动，我的双腿也还在动，好像还在骑车一样。但是我的大脑已经石化了，身上很痛。他们赶紧跑过来扶我，那一瞬间我很害怕。但是后来继续练，很快就练熟了。”
安然把自已摔倒之后的感觉和感受讲得非常生动，让人听了好像是自已摔倒一样，那种痛感、失重感、好像自已还在蹬车的感觉都栩栩如生。
我跟孩子们说，写体验感要写过程。比如安然说她摔倒之后，感觉“好像把地都砸塌了”；“感觉车轮还在动，我的双腿也还在动，好像还在骑车一样”，这些都是过程。
不会写体验感的人，他们是这样写作文的：
“我学会了骑自行车。”
“老师表扬了我，我很激动。”
“我的朋友对我很好。”
“这次旅行很有趣。”
他们写的统统都是结果，而不是过程。
安然说，她们班的同学不会这样写，她的同学都是作文高手。
但恩雨说：“老师，我们班同学基本上都是这么写的：‘开心极了’，‘高兴极了’，‘难过极了。’”
只会写结果，不会写过程的孩子，他们在学习的其他方面也是这样的，这跟学校老师的引导有关。他们只重视分数，而不重视学习过程的美好体验；他们学习只是为了考高分，而过程对他们来说是苦的、累的、枯燥乏味的。他们只对结果兴趣，而对过程却兴趣缺缺。
所以，他们也是很难取得好的学习成绩的。
就拿写作文来说，只有像安然这样对过程保持极大的兴趣，喜欢关注、享受、体验过程中的感受而又能细细道来的孩子，才能写好作文。
作文教育，不应该是为了追求高分，而应该是为了让孩子变得更柔软、更有同理心、更能表达爱。
一个能写过程的孩子，是一个会体验生活的人。他能在小事中看到意义，能在细节中找到幸福。
