《骆驼祥子》，是初中的必读推荐书。
时间一久，陆陆续续的得到或买到的，有好几本《骆驼祥子》的书。
01.
《<骆驼祥子阅读>全程指导》是一本指导用书，是实践后的经验之书。
在刚刚结束的一个学期，我参考了此书中的观点和方法，在班级里推进名著《骆驼祥子》阅读。我将活动分为两部分，期中考试前，完成书册的基本阅读，进行全书24章的思维导图展示，后半阶段写小论文。
前阶段的工作做得较好，每周一节课，以小组为单位展示相应章节的思维导图，这一活动推进了阅读的开展，也培养学生在阅读中理清思路、学会概括提炼、学会用关键词构建知识。
后一阶段则进行得比较仓促，小论文难写是一个原因，课文的学习进度滞后导致赶进度犹觉时间不够，加上放假和外出的时间多，所以学生写的次数少而展示的机会更少。
02.
《骆驼祥子》不同版的书，内容没有什么不同，区别在于批注和附加的资料。
“名师导读”名家讲解版《骆驼祥子》，它的好处在有14个讲解音频和部分片段演播音频，均可以扫描二维码获取。
“大悦读”《骆驼祥子》，它的好处在于有“先读为快”的每章导读、5章带批注的精读和每章的章后问答题，对于学生而言，精读是示范，导读是阅读提示，而问答题是阅读的检测，体例比较完备。既不增加额外的负担，又起到一定的导读助读作用。
“名著课程化丛书”版《骆驼祥子》，它的优点在于宏观规划、全程跟进和方法指导，它配合教材中的“名著导读”内容同步使用。
如第1章前，有一个阅读提示“今天开始阅读本书的第一天，试着一口气读完一、二、三章”，记录下阅读的时间。注意边读边随手勾画一些有意味的词语或句子，暂时不要理会第一章的批注”，可以看出要求注意阅读速度和阅读方法。
前三章阅读结束，后面有一个“阅读规划进度与自我检测”，要求记录“计划阅读时间”“实际阅读时间”“完成度”，同时以问题的形式检测阅读的效果，具体问题是：（1）第一章一共介绍了哪几派洋车夫？祥子属于哪一派？（2）第一章说祥子“确乎有点像一棵树”，这个比喻主要强调祥子的什么特点？（3）第一章说“整整的三年，他凑足了一百块钱”，这一句单独成段，在用词和结构上有怎样的妙处？（4）在第二章中，祥子的车得而复失，失去的原因是什么？（5）第三章开头说“他舍不得那几匹骆驼”，这一“舍不得”注定了他将成为骆驼祥子。为什么呢？（6）当祥子带着骆驼逃出危险，见到天明时，还记得怎样描写祥子所见到的景色吗？这样的描写给你的写作提供了怎样的启发？
很显然，编者试图借此培养阅读的习惯（包括注意阅读速读和阅读方法），更注意突出阅读中的思考、品味和吸收，如前三章的问题设置：第一个注重本章的结构特点分析，第二个体会作者描写人物中形象化的表达，第三个注重某些句子在句段中的特殊作用，第四个分析情节，需要综合信息，概括提炼才能完成，第五个思考作者将书名取为“骆驼祥子”的依据和原因，对祥子而言，“骆驼”所具有的象征意义，第六个则是写作特点分析和写作经验的汲取，和这个问题思想一致的尚有最后一项“摘抄和积累”，“把你认为好的语句或段落摘抄下来，积累更多的语言素材吧！”
“全本全译全批全注”版《骆驼祥子》，它的优点在于每章前后导读，书边有批注，书下有注释，章节后有“名家解读”或“相关链接”，其中最有价值的是导读和批注。
如第一章，取名为“攒钱买车”，这是从情节“三起三落”着眼取的本章题目，很有概括性；导读的内容是：
导读着眼于祥子出身、经历和性格，重点写他的理想和努力。优点在围绕标题和主要人物，很紧凑，缺点是忽略本章主要的结构特点，即本章首先建立一个坐标，洋车夫的派别，作为故事的背景，并在此基础上找到祥子的坐标点，而祥子所以会有如此理想和进行如此拼搏的，是因为祥子对车夫的派别、工作性质和好处有着清晰的判断和充分认识。
就批注而言，可以起到一定的触发思考和引起共鸣的作用，但就思维含量和批注的契合性而言，是远远不够的，如下面的批注：
注意到了两次写“像一棵树”及其异同，但表述基本上在原地打转，没有细化，没有深入。像另一版对此的批注“运用比喻的修辞方法，把祥子比作一棵树，生动形象地写出了祥子的健壮威武、沉默寡言、虎虎有生气的特点，也表现出祥子的自信和对未来的无限憧憬”，其优点表现在（1）有针对性，因为是给初中生看的，需要和初中课文中赏析语言的格式和方法一致；（2）用比喻将其形象化，其本质在于比较好的表现特点，特点是什么，最为关键，不能语焉不详，含混过关的；（3）“树”的背后是人，是祥子，体现了祥子怎样的心理和情感，批注交代清楚。
