昨天听了严璐老师执教的《羿射九日》，以及陈老师他们的研讨，感受颇深。严老师提出两个教学目的，一个是传承文化，一个是涵养审美。
我个人认为，不管使用何种教学方式，教学的目的要明确。神话故事不同于一般的课文，有其独特性，神话故事是古人用想象或幻想来天真地解释宇宙的生成、人类的产生以及自然天体的形成等自然现象的传说性故事。由于受远古人类科学认知的限制，其表达特点大多借助生动的人物形象、离奇的故事情节乃至天马行空的想象，来表达人们的美好猜想和善良愿望。而我国的神话故事与其他国家的又用极大的不同，话语方式，结构方式都不同，因此，这种文化我们一定要传承下去，是我们民族的瑰宝。
在严老师的课堂上，我感受到了学生极大的兴趣，我认为一当面是严老师自己热爱了神话故事，这在她之后的发言中也提出了，热爱，深入研究，感受，才能将神话的特点上出来。在朗读上，整个课堂没有特别热烈矫情的朗读，就是讲故事一样娓娓道来，分自然段朗读时，严老师的衔接语也多是类似于“接下去发生了什么？”引导学生朗读下一自然段，衔接十分顺畅。但并非没有朗读指导，开头一句“很久很久以前”在严老师的指导下，学生一遍遍更有感觉，仿佛真的回到了那遥远的洪荒初始，入情入境。所以我认为，在神话故事的朗读教学中，要用适合讲故事的语气来指导朗读，才能更好地感受到这神话故事的神。
第二方面，让学生感兴趣，一些直观的实物或视频能够呈现是极好的。严老师在教学中拿出了真实的弓箭，让学生试拉，学生一下子就兴趣十足。有了实物，哪怕只是看见没有摸到，学生的动作也做得更形象了。但在这个环节中，严老师后来也试拉了一下，箭没射出去，严老师来表现自己是普通人，而后裔是神，弓是神弓。但我认为可以录一小段视频，对着太阳射，那一定是差得很远，这样的对比，比箭没射出去憋屈感要好一些。
后来，严老师在详讲第一段的时候，播放了三星堆的《青铜神树》的视频，让学生直观感受古人的想象力。相信这一段视频一定比老师再详细的描述都让人记忆深刻，感受到神话故事的魅力。读故事，对于低年级学生而言，梳理故事线索很重要，这也是学生逻辑性培养的一方面。在这一课中，严老师提取了两个环境关键词“炙烤大地”“勃勃生机”，这是两个不同方向的词，一个人们受苦，一个人们能生活，那么是什么造成了这样的变化呢？学生知道，就是“羿射九日”。再让学生把这三个词语排序，一下子，故事的起因、经过、结果就有了。这样先将故事通读，简单理解，再让学生找到起因、经过、结果，是非常适合二年级学生的。
陈老师再谈话中一再提出，课堂一定是学生主导的，老师是引导着。是的，所以老师一定要非常了解学生的学情，才能备好适合学生的引导语。比如陈老师举了一个“蚯蚓”的例子，蚯：虫子在山丘爬；蚓：蚯蚓爬的时候一会儿弓起身子，一会儿直起身子。这真是太巧妙了，学生也学得开心，有兴趣，他就会愿意学，爱上语文。从这次活动中，我学习到了很多包括但不限于神话故事的教学方法，在接下来教学中，我会继续努力学习，让学生能在神话故事中传承文化，涵养审美。
