钱梦龙认为:在课堂中，学生是主体，老师是主导，训练是主线。我们研读钱梦龙教育思想的目的，就是要提高自己的教学水平，提高课堂效率，让学生成为学习的主人。何庭华老师和刘凤桂同课异构《写故事》，践行的就是钱梦龙教读课和自读课的不同学习途径。下面，我想从以下几个方面来说说自己听课的感受。

1、看内容

《写故事》的作文训练要求，是希望学生学会在叙事完整的基础上，再把故事写得有波澜些。刘凤桂老师针对这个学习任务，给学生讲了四个故事，林肯好奇心中大奖、三封电报、国王打猎的故事，还把一个单元的人物联系起来编故事，环环相扣，层层叠进，特别吸引人。由故事而引出好故事的标准:有波折，变故事为事故。老师接着又回顾了本单元内容，然后把所有的故事交织起来，合理的编成了一个故事。每讲一个故事，都要总结一下，写文章的方法:故事就是事故，一个事件，两三个人物，转几个弯。故事要完整，人物要鲜明，想象要丰富，语言要通俗易懂，情节要曲折生动。然后布置一篇作文:二十年后的一天。学生作文都是把自己写得高大上，把同学写得很落魄，有一个学生把班主任老师写成了乞丐。惹得大家哄堂大笑。整个的课堂，刘老师讲故事，做总结，交给学生方法，让学生当堂写作展示，最后，又让学生总结写作之道。

      何庭华老师呢，先是和学生探讨如何写故事，然后展示三组词语，让学生小组合作，分别选一组词语编一个片段。学生讨论热烈，然后书写，展示，老师对每个故事给予一定的评价。接着联系课文、名著讨论如何写故事，总结为:情节完整，曲折；人物形象要鲜明，丰满；大胆合理的想象；还要有一定的主题。方法指导后让学生完成书上的小练笔:续写故事，让学生展示，评价。最后给学生布置写“二十年后的一天”。

2、看教法

      两位老师分别采用了怎样的教学手法呢？刘老师讲了三个故事，都比较吸引人，情节曲折，听来饶有兴趣。讲完故事后，她都会随后引发学生思考，总结写作方法，让学生习得。何老师呢，导入后进行两个片段训练，学生展示后老师都给予一定的评价和引导，评价中肯而适当。刘老师讲解多一些，何老师训练多一些。在刘老师课堂上，老师妙语连珠，故事多，学生视野可以扩展，能懂得怎样的文章是情节曲折的；在何老师课堂上，老师态度亲切、随和，学生活动多一些，层层推进，老师评价有指导，有鼓励。

3、看教学特色

      两位老师的课有不同的特色。刘老师的课充满了知性美，流畅的叙述，风趣的解说，给人如沐春风的感觉。体现了钱梦龙的教育思想中的教师的指导性。如果讲完写作的要求以后，让学生接着就进行相应的训练，写出提纲或者构思，来看看学生有没有学会构思出曲折的情节；学生展示作品后，其内容多是贬低别人，老师是不是该给予纠正？效果会不会好些？

      何老师的课，两次训练，然后展示，老师给予了恰当的评价，指导。学生多次回答，气氛热烈，把大作文留在课后完成，整个环节处理舒缓有致，有教师的指导，有学生的训练、展示，教学环节成阶梯上升，完整。展现了钱梦龙先生的以学生为主体的教育思想，训练次数时间都足够和充分，达到了训练了学生想象能力的目标，教师的指导性有，但引导性语言稍微肤浅，随意，引领的理论性不够强。在情节曲折方面，蜻蜓点水，没有达成构思要一波三折的指导任务。

4、看效果

    不管是黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫。好的课堂，只要学生能有收获，无论是学生的语言表达能力、思维能力、写作能力都能有所提高的话，都是好课堂。从两节课来看，学生的写作都有收获，都是写作的主体，课堂的主人。所以这两节课侧重点不同，但异彩纷呈。

      让学生做学习的主人，做课堂的主体；教师要深入文本，把握写作的精髓要义；让学生在训练中进步，最后让写作成为不需要教的课程。