各位领导 ，同仁大家下午好：

      非常感谢肃州区教育局教研室搭建平台，让我近距离与各位名师一起学习，与在座资深的、优秀的同仁相比，不论是文化底蕴，专业素养，个人建树上我都逊色不少，因此在这里点评，也是诚惶诚恐。如果说我还有优点的话，那就是深知自己的不足，然后认真把握每一次学习提高的机会，努力与献课及交流的老师同频共振，下面，我就张伟老师的现场课和杨丽玲老师说课，谈谈自己的学习体会，不到之处，敬请大家海涵。

张伟老师依托四年级第四单元神话故事单元，围绕其中一个语文要素——感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象，围绕子任务——神话故事之人物形象，基于课标、教材、学情，单元整体设计，采取课内+课外组文形式，拓宽学生阅读广度，教给学生读书方法，培养学生读书兴趣，下面谈谈自己的观课所得：

从教师教学维度来说，张老师的课有如下特点

一是注重创设情境，引发学生兴趣。大单元教学，离不开情境的设置，开课伊始，张老师设置根据关键词猜神话故事名称，创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践；在引导学生阅读文本的过程中，创设中外战神战力提升对抗赛的活动情境，引发学生阅读兴趣。

二是注重学法指导，教学由扶到放。授之以鱼，不如授之以渔，张老师的课堂充分的体现了这一点。此单元的课文，学生已经经过了系统学习，张老师充分尊重学生已有学习经验，简要回顾概览，引导学生从原有经验出发，总结梳理方法：读课文——找关键词句——提炼人物形象，为后面运用方法，阅读其他文本做好了铺垫。较好地发挥了教师的主导作用。

三是以学生为本，尊重学生阅读体验。对于人物形象的体会，老师引导学生用“我心目中的普罗米修斯”是什么样的，我从哪些语句可以看出来，引导学生读书、交流，尊重学生个性化的阅读体验。

从学生学习维度看，本节课学生参与面广，学习的形式有自主学习、有合作学习，在中外战神战力提升对抗赛的活动中，学生人人参与，在阅读材料上圈画批注，并写下自己对人物形象的评价，有46位同学的阅读卡张贴在了黑板上，学生的主体地位得到了发挥。

从课堂文化的维度来看，课堂师生关系融洽，教师激励性评价贯穿始终，尤其是最后自主学习评价单自评，孩子们自信阳光，谦谦君子的特质让人印象深刻，让我们也感受到了新苑学子良好的精神风貌和素养。

张老师的课堂，还有许多可圈可点之处，因为时间关系，在此不再一一赘述，老师的魅力在课堂，课堂的生命在生成，有碰撞，能启发人思考的的课是真实的课堂，也是有研讨价值的课堂，因此感谢张老师，让我有了如下思考。

群文阅读，是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题的指向要明确，有思考价值和探索空间；具有统整性，能有效联结文本，体现不同学习任务的特点；具有驱动性，以议题或任务推动教学，指向语文核心素养的一个或多个方面。本堂课，围绕一个议题——神话故事中的人物形象，选择了《普罗米修斯》《哪吒闹海》《三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》四篇文本进行组文，在单篇阅读的基础上，老师有对比统整的意识，如让学生找三篇神话中人物的共同点，但只是在最后聚焦到了神话中的真善美。反观李珂老师的课堂，任务驱动下老师引导学生不断地对比阅读，在对比中统整，学生体验逐步深入，破解了“诗歌音乐美”的密码，学生成长真正发生。因此，个人认为，群文阅读不仅要读，更要对比阅读，进行集体建构，或者同中求异，或者异中求同。

以上只是我个人粗浅的认识，不到之处还望张老师海涵。

杨老师的说课为我们进行大单元教学提供了一个很好的范例，那就是遵循大单元教学理念，以大主题、大任务为重心、依据教材内容和课标，建立起语文核心素养与语文核心内容之间的关系，紧贴学情，对内容单元进行分析整合重组开发，构建具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的学科任务群，实现教学的整体化、体系化、结构化。在单元教学实施中，体现了以生文本，通过学习板块任务驱动，落实语文核心素养。杨老师的说课设计理念新、定位准、设计巧，策略明，感谢杨老师的引领。

最后，再次感谢肃州区教育局教研室让我有了一次学习、思考、交流、提升的机会！祝愿各位同仁名师之路越走越远，祝愿肃州教育事业蒸蒸日上，蓬勃发展！