最近开始给女儿讲《西游记》原著，人民文学出版社那版，见上图。说起怎么给她讲起了原著，也是有段故事。她小时候，幼儿园时期吧，一直在听孙敬修爷爷的《西游记》，听了很多遍。孙敬修爷爷给孩子们讲《西游记》有个特点，就是口语化比较重，比如开场会说：小朋友们呐，今天我给你们讲个故事”，我觉得这样的开场对幼儿园的小朋友没有问题，但是对于开始正式学习语言文字的小学生来说，不利于孩子对书面语的学习，当然再加上妞上了小学之后，我停了她听中文故事的习惯（因为希望她能学会自己阅读读故事），所以当上了小学的妞再提起要听孙敬修爷爷的《西游记》，我跟她说了“No", 她有点失望，我跟她说，西游记有九九八十一难吧，孙敬修爷爷其实也只是讲了一部分，比如蜘蛛精啊，玉兔精啊，什么的，孙敬修爷爷没有讲。这一下引起了妞的兴趣，说，我想听蜘蛛精的故事，哪里可以听到啊。我顺势说，目前妈妈没有找到直接听的，但是，看原著一定会有。妞说，我要看。我说，原著有点难，要么等你大些自己读，要么妈妈先给你读。那，妈妈给我读吧，妞说，于是人民文学这版的《西游记》就买回了家。
她的这个反应符合我的预期。我想给她读这套原著，一是想要继续保持她对《西游记》的兴趣，二是，希望能让她对古汉语有些语感。中国的迅速崛起，国内教育对大语文的重视，都要求这一代的孩子能更深地理解我们的语言文化的底蕴，在培养孩子的兴趣时，我觉得对我家妞来说，四大名著之一的“西游记”是个切入口。
在买这套书的时候，其实，我对于自己能不能给妞读也在打鼓。我不是学中文的，对古汉语的理解也就是大学之前的那些底子，书买回来之后我翻了翻，很多词语我不知道如何解释，但幸亏这个原著的电视剧让大家对故事情节不陌生，就算一句话里有个别词语不知道准确解释，但也能知道个大概意思。这边，妞对收到了书很兴奋，催着我赶紧读，我想索性就不管三七二十一先读起来再说，边读边看。
这套书一共上下两册，共一百回。第一天就读了第一回，刚开始读的时候，我会读一句给她用现代汉语“翻译”一句，我知道意思的词语就多给她讲几句，不知道的就一掠而过，不纠结具体词语的意思，只求能让她理解句子的意思。这么读了一段后，妞说，妈妈，您不用这么解释，我能听懂。我很惊讶，后来我琢磨，才发现孩子听故事真的就是听故事，她不管什么具体词语到底什么意思，能抓住大体意思知道情节就好，她有之前听“孙敬修爷爷讲故事”的故事情节的底子，虽然在听原著的时候有些词语不知道什么意思，但这些不知道意思的词语丝毫不影响她对整体故事情节的把握。后来，我跟她约定，妈妈就不逐句解释了，你不明白的时候随时打断我，你打断我的时候我再解释。她说好。这样，我们也读得快了许多。
虽说快了许多，但是文言文就是文言文，有些的确也比较难，比如这套书开始第一回就有这么一段话：
诗曰：
混沌未分天地乱，茫茫渺渺无人见。
自从盘古破鸿濛，开辟从兹清浊辨。
覆载群生仰至仁，发明万物皆成善。
欲知造化会元功，须看《西游释厄传》。
还有，书中经常有大段的描述性的文字，比如孙悟空跳入瀑布泉后见到的水帘洞的样子，比如孙悟空与二郎神打斗的场景，这些文字都很难，我都不知如何给妞解释。
我想，不好解释索性就不解释，抱着给孩子讲故事的心理，如果是为了学习古汉语，字字都给孩子讲清楚，就不是讲故事了，她也很快不会有兴趣了。于是每每读到这样的大段，我跟妞说，这段就是描述什么什么的，比较难，我们先不讲。妞是为了听故事，饶有兴趣地要知道故事是如何发展的，自然不会要求必须讲那段难的，就这样，我们每天睡前读20--30分钟，一直读到了第七回。
