这段时间，我们常常在茶余饭后的交谈中，在新闻媒体的报道里，在名校门前的横幅或电子屏幕上，听到或看到学生中、高考的喜讯。这当然值得可喜可贺的。但在宣传的措辞用语上，”×××学校培养了×××”、”×××老师教出了状元×××”等句子，我们还真要好好地商榷。
试问， 好学生是学校培养出来的吗？好学生是老师教出来的吗？
这样的问题，看似简单，其实不然。对于这些问题的回答，能反映出回答者师生主客关系的取向，反映出回答者主次矛盾的判断。
其实，好学生不是教出来的，不是别人培养出来的，而是学生自己生长出来的。
认为好学生是老师教出来的，这就把接受教育的学生当作被动的接受者，强调了师为主体、生为客体的师生关系。如果这样的话，教师就是高高在上的传道者，学生就是低低在下的垂听者、被填喂的鸭子和被存放东西的容器。
而我们细想一下，不难发现：学生是整个教育环节中主体，是教育矛盾中主要矛盾，学生的进步、成功主要取决于学生个体的表现；而教师，是整个教育环节中的主导，是教育矛盾中次要矛盾，对于学生的进步、成功只是起到一定的辅助作用。
人的成长是一个自然而自由的过程。自然，强调了成长的宽松生态环境；自由，强调了愉悦精神成长世界。”一切刻意的（非自然）、规范的（不自由）的’培养‘，都只会阻碍成长”。（李镇西语）
不妨进行这样的推论，如果好学生是培养出来的，那么，与好学生一起享受”空气”、”阳光”、”水”的那些同学，也应该成为好学生啊，而事实并非如此。
这样说来，文章开头提及的”教”、”培养”是不是值得商榷？
还是还给学生们他们本该拥有的自然和自由吧。少干涉，少指责，少过度关照，少炒作；多尊重，多平等，多顺其自然。让他们自然地成长，自由地飞翔！
谨记：最素静的田野，才能长出最肥美的庄家。
