经过了这么多次的大考小考，每一次考试之前我的状态都是一样的：抓狂。好多好多东西没有复习，却不知道从何下手。字音字形？每一次考试都有十几二十个同学错，要复习！大部分的字音字形都是出自课内的！默写？必须要复习啊，默写11分有10分是课内默写的，摸了很多遍的字还是错，就只有通过不断重复了！文言文？也要复习啊，字词解释、句子翻译，这些也都是课内的！现代文？这次明确说了要考小说单元，也有很多知识点要复习……可是，上完课只有几天时间了，时间怎么够分配？于是我就陷入毫无头绪的抓狂状态，这个也想抓，那个也想抓，可是又无从下手，这种感觉，怎一个混乱了得。这个时候，我真的是要怀疑人生了。可导致这一切的原因是什么呢？是我无计划、低效率、低要求的工作状态。
无计划，我对整个学期的课程没有一个整体的计划，对每一个单元的教学没有整体的计划，甚至对每一课的计划也不是很精确，更不用说计划什么板块，各项突破了。所以我整个学期都感觉在赶课，一直被牵着鼻子走。今年已经是我从教第三年了，可是回想这三年来，我进步在哪里呢？我还真细数不出来。我仍然还是不会如何去规划自己的教学，没有形成自己一套体系。比如，我们的孩子普遍字不好，那么我该如何帮助他们练字呢？哪些时间可以用来练字？我自己的字也不好，我可不可以和他们一起练字一起进步呢？我可以制定一个怎样有效的制度来保障练字的有效实行呢？我只是让他们照着字帖练习，可是效果不明显，因为没有有针对性的指导，也没有有针对的反馈。再比如，字音字形，我非常清楚地指导字音字形在语文学习当中的重要性。可是我却没有合理地规划出一块时间来可持续地进行字音字形的巩固。听写有时候听有时候不听，没有持续进行，而且形式比较单一，只有听写，没有其他形式的巩固。一到考试的时候才想起字音字形要复习，可是这个时候复习起来从何下手呢？太难了。再比如阅读，我很像花时间让孩子们阅读，可是由于没有计划，总是没有规划出整块的时间去给孩子们阅读，他们的时间总是被各种学习任务挤占，阅读时间没有办法得到保证。再如作文，整个学年下来，没有一个系统的作文计划，作文课是想到一次上一次，这一次跟上一次关联性也不是很大，所以作文对于我和学生而言是一大难题。
低效率，这反映在我的工作效率上。比如备课，我备课要花好长的时间，读课文、理思路、查资料、做PPT。我既想要上出新意，不能墨守成规、照本宣科，但是我又不敢完全扔开参考书，脱离考试的重难点。于是每次备课花的时间很多，这是客观原因。还有主观原因就是我在办公室备课时总是不能够全神贯注，周围的事物很容易打扰到我。旁边同事聊天，我听着听着忍不住会插嘴，这样思路又被打断了，又要重新来过。有时候备着课忍不住又自己看手机，看看手机十几分钟又过去了，思路又被打断。我的专注力差是备课效率低的另一个原因，这也反应在改作业、改试卷上。我改作业和改试卷的速度也很慢，这也是我不能高度专注导致的。另一个低效率的原因是我无计划。今年买了《人生效率手册》，下定决心要建立自己 的效率手册，可是又没有坚持下去。这样无计划的状态真的让我很茫然，可是越是茫然越是没有办法好好计划，这样就陷入了恶性循环。我感觉整个工作都是混乱状态的，所以平时的混乱堆积到了考试，就造就了我的抓狂状态。
低要求。这个表现在对自己和对学生上，我对自己的要求不够高，很多时候很多事情都是过得去就好。所以在要求学生的时候也是一样，过得去就好。可是恰恰就是总是要求“过得去”，到了考试就“过不去了”。平时对孩子们的书写要求不严格，很多孩子的自己不太工整，我没有严格要求，于是他们就会不工整成为了习惯。对孩子们平时的背诵要求不严格，觉得能够勉强背出来就行了，不流利的也就放过了，结果就是背不流利很快就都忘记了。对孩子们的作业要求不严格，孩子们对待作业的态度也就越来越随便。我不想成为一个凶神恶煞的专断型老师，这一原则让我丧失了原则，丧失了对孩子们严格要求的原则。记得最近过看魏智渊老师的一篇文章，他说教师必须是严格的，这样的严格可以是态度温和的，但是要对学生的发展过程有敏感性和高效的干预。这不恰恰跟我最近看的《正面管教》倡导的是一个理念？我缺少敏感性和干预力度。很多时候孩子们犯错误了，我没有及时给出有效的反馈，于是他们就会觉得这样的错误无所谓，逐渐成为一种习惯。比如说默写作弊，两个班的孩子都存在默写作弊的行为，我一开始气势汹汹地说：“抓住一个抄一百遍”。可是还是很多孩子作弊，而且“抄一百遍”也很难落实。于是我就把希望寄托在思想教育上，跟他们说默写要靠自己，是检测自己的一个过程，不能欺骗自己等等。最后讲到把我自己都感动了，他们还是作弊的作弊。我始终没有建立一个有效的制度来规范他们的行为，要靠孩子们的自主意识控制不作弊太难了。很多时候我对他们的低要求，就导致了他们对自己的低要求。
纵观以上三大原因，要改变也不是一朝一夕能够做到的，但是先发现问题，再慢慢解决问题吧！
