常想想《马克.吐温的崩溃》
新课标中主要内容
强调人文性，体现人本身。世界上的所有问题，终究都是人的问题。
所谓核心素养，是人们适应21世纪信息时代个人和社会的发展需求，解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力和道德意识。它有三个显著特点：第一，它是一个高层次能力，以批判性思想、创造性思维和复杂交往能力为核心，而不是记忆能力、知识技能熟练等低层次能力；第二，它具有道德感和社会责任感，倡导负责任的创新、创造与批判，不是所有高层次能力都是核心素养；第三，它具有鲜明的时代特征，应信息文明的召唤，区别于工业文明和农业文明时期的人的发展，尽管三种文明之间不是割裂和对立的。
语文核心素养内涵
核心素养是学生通过语文课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言运用是基础、四个方面为一个整体。
《晏子使楚》这篇文章彰显逻辑性
《祖父的园子》中培养想象力
语文课程评价：过程与终结性评价。
过程性评价：此评价位于教学关键点上，素养立意。纸笔与非纸笔。课堂关键表现、典型作业、阶段性测试等数据，真实、完整记录学生参与语文实践活动的整体表现。
学校管理员、班主任、家长参与过程性评价，建立语文学习与个人成长的关系，发掘个人潜能。过程评价方法可有课堂观察、对话、小组分享、学习反思等，记录学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，了解其学习态度及特点，考核其内在学习品质。鼓励数据统计。课堂教学评价：关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感，及时指导，评价工具和标准，教学评一致性。作业评价设计主题考察、跨媒介创意表达等。
整本书和跨学科的阶段评价，前者采取读书笔记、报告会、分享会；后者可通过观察、研究报告等评价。
