一、教育的产生和发展
1、教育指的是教诲与培育，广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭、社会和学校教育。狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定是社会要求，有目的、有机会、有组织地对受教育者地身心施加影响，促使他们朝着期望地方向变化发展的活动。
2、要素：教育值、学习者、教育中介系统
3、教育属性有两种，一种是本质属性，教育是有目的地培养人的社会活动；一种是社会属性，教育具有永恒性、历史性、相对独立性、生产性和民族性。
4、教育的起源有5种，分别是神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论、交往起源论。
5、教育的基本形态：家庭教育、社会教育、学校教育。
6、历史脉络是原生社会、古代社会、近代社会、现代社会。
7、功能有个体和社会功能、正向和负向功能、显性和隐形功能。
8、萌芽中国的教育思想，孔子的“仁”，孟子“性善论”，荀子“性恶论”，《学记》，世界第一部教育论著
9、萌芽西方教育思想，柏拉图的“产婆术”；柏拉图的《理想国》；亚里斯多德的《政治学》，教育遵循自然；昆体良的《雄辩术原理》又译作《论演说家的教育》，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。
10、教育学的独立形态，培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，使其与其它学课并列，著作《论科学的价值和需要》。夸美纽斯的《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学课的标志，论述了班级授课制，提倡“泛智”教育。卢梭的《爱弥儿》，最先发现了儿童。康德最早将教育学作为一门课程在大学教授。斐斯泰洛齐是第一位将教育和生产劳动相结合的实践教育家，最早提出教育心理学的主张。洛克的《教育漫画》，提出“白板说”和主张绅士教育。赫尔巴特的《普通教育学》，奠定了规范教育学的建立。
11、教育学多样化阶段，斯宾塞的《教育学》，提倡实证主义，反对思辨。杜威《民主主义与教育》，提倡“以学生为中心”的教育等。
12、教育学理论深化阶段，赞可夫的《教学与发展》，核心是“以最好的教学效果是学生达到最理想的发展水平”。巴班司机《教学过程最优化》。
二、教育与社会的发展
1、教育与人口之间的关系，人口对教育的制约和影响和教育对人口的在生产作用。
2、教育与社会生产力之间的关系，生产力水平是教育发展水平的直接和最终决定性因素。
3、政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，但并非决定一切。
4、教育对文化发展的促进和文化对教育发展的制约。
三、教育与人的发展
1、人的发展包括生理发展和心理发展，它具有以下规律，一是顺序性即由低到高、由量到质的连续不断地发展过程。二是阶段性即人在不同的年龄段表现出身心发展的不同特点。三是不平衡性即人在同一方面的发展速度在不同的年龄段是不一样的。四是互补性要扬长避短，长善救父。五是个别差异性要因材施教。六是整体性。
2、关于影响人发展的理论有内发论及遗传决定论、外铄论即环境决定论、多因素相互作用论。
3、因素有遗传、环境、人的主观能动性、教育。
四、教育制度
1、双轨制、单轨制、分支制；
2、壬寅学制，1902年正式颁布第一个现代学制；癸卯学制，1904年中国第一个实行的现代学制。
2、义务教育的特点是免费性、强制性、普及性和公共性。
五、教育目的
1、它是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。
2、社会本位论、个人本位论、生活本位论和教育无目的论。
3、我国教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展德社会主义建设者和接班人。
4、德育、智育、美育、体育、劳动技术教育。
六、教育研究的基本方法
1、观察法；
2、调查法；
3、历史法；
4、实验法；
5、行动研究法。
