我开始读《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！
阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？“军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”河“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！
怎么教呢？
一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！简单了！
再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，最好的教学设计。1、熟读课文，简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”。2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用。3、一词多义“军”“劳”“之”“居”4、课外读《史记》中的人物。
这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点，教学就这样简单。
没必要再折腾，课文资源就有的，学会利用！
第一步，读课文，明词义。（思考探究3，文中其他难懂的字词句）
第二步，熟读课文，复述文中故事。（让两个学生脱离文本复述，听的同学注意听，看看会省略哪些细节。思考探究1）
第三步，再读课文，说说“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿（真“严”，真“正”）
第四步，既然是写周亚夫的，文中直接写他的句子却很少。那司马迁又是怎么写“真”呢？（就是思考探究2）——对比，衬托，直接描写和侧面描写
第五步，文帝的称赞，周亚夫自是听不到的。望着文帝离去的背影，周亚夫一定也有感叹，他会怎么说？你来说说看！
（嗟乎，此真天子矣！）——探究文帝之“真”——深明大义和知人善任）
