每次学习返程途中都会经历从高空到落地的过程，这让我每次从内心深处都有了一种从仰望教育星空的无线美好到回到教育现实生活中的各种苟且的巨大反差体验。正是这种强烈的反差和体验让我越发的感受到教育的变革从下而上的路径是多么的重要和可行。很多时候我们听了很多报告和讲座就是改变不了我们自己的教育生活，原因是什么呢？是专家的讲解与理论有问题？绝不可能，既然是能上去讲那一定是经过实践的检验和反复的证明是有效果的，只不过我们目前的教育生活经历和阅历还达不到专家的层面和高度，那这样一说，我们还有必要听一听吗？绝对是有必要的，因为他们能为我们描绘出一种可能，提供一种解决问题策略的样本和案例，但我们为什么回到现实的教育生活中就忘得一干二净或不管用了呢？原因就在于我们没有深刻和全面的解析、搞懂、搞透背后的逻辑体系和算法。专家们是从自己的教育生活中不断实践才找到和发现了其中的“道”或者规律，因此，我们必须看到他背后由万物到“道”一统的逻辑，然后才能回到我们自己的特殊环境中实现“道”生一，一生二，二生三，三生万物的过程。只有看到了这样一个学习与培训之间的逻辑，只有在心中建立起专家给你描绘的宏图和方向，在具体实际的行动中才不会跑偏与走样，这样培训才有可能起到作用。
那么，当你看到了背后的逻辑以后，我们该如何下手呢？从我们自己动手，从小处着手，从细微处改变，一切宏大的变革方案或假设都很容易变成空乏而虚无的摆设，并且很容易由于难度太大遭遇惨败后而搁浅。我更看好在做学校SDP之前先从SWOT分析工具、问题树、头脑风暴、思维导图、SMAT目标、问题排序、项目进度表这样的工具中根据实际需要选择其中的某一个工具先做真实而有效的练习，当使用到一定程度以后就成了你不知不觉的思考和解决问题的潜意识时，真正的学校SDP才有可能出现，当然我是建议一边做学校SDP一边练习这些工具，但如果有难度那就拆开来做学校小问题的这些工具的练习。
同样，对于儿童权利从制度到行动和学习方式的多样化改善也必须从小的一个点来改善，一上来就搞课程改革是不切合实际情况的，不是说从改革课程的角度来改善学习方式没有效，不但有效还是治本的策略，但这与我们广大乡村教师目前的状况和能力是不匹配的。在乡村教育的实践中，他们最怕的是理论，他们最排斥的是一上来就是一大堆理论，他们缺的是实践之前的第一次改变，因为他们长期年复一年，日复一日的教育生活已经根植在他们的思维定势里，他们需要的是第一次突破自己定势思维。哪怕让他们把孩子从教室里带到操场上、田野里上课这样的改变都会是一个巨大的挑战，因此乡村的一线教师们需要从做一些微改善开始，需要突破的是一反过去固化的行动，然后从一反过去固化的行动中先获得一种微改变之后不一样的体验，再从这些不一样的体验中逐渐朝着专家们引导的正确的道路上不断的前行，在前行的路中自己真切的悟到这些教育规律和教育之道，才有改变和改革发生的一种可能。
我始终坚信，未来真正的向陶行知和苏霍姆林斯基这样的教育大家最有可能从一线的仍然始终在教育一线具有思考力，行动力，创新力的教师中成长起来。我始终坚信教育的变革是一种从下而上的变革。
