上个月邀请到一位心理健康专家到校讲座，其中她有讲到一本绘本叫做“生气汤”，恰好今天要分享的故事也和情绪相关，所以我姑且将我和琰琰的故事命名为“用平和熬一碗情绪汤”。我们一起喝完热汤，浑身暖暖的！
提到情绪，对教师而言，尤其是对班主任而言，生气和着急绝对是我们的工作主旋律。班里纪律差要生气，教室卫生扣分了要生气，学生上课不听讲要着急，反反复复的错别字也要着急，大家或许日常生活都是这样的。而我更是个急性子，什么事情务必立刻完成，而且还要求质量和速度，这样强势着急老师遇到性格温吞绵软的孩子，又该如何呢？
那必然是火星撞地球，状况不断，问题频发！
初见·我不是爱哭鬼
任谁进了我们班，都会被那个个子小小，牢牢占据第一排的女生吸引，无他，因为她的眼睛大大且常含泪水。女生叫琰琰，是个时而机灵古怪，时而神经大条的爱哭鬼。
第一次见识到琰琰的嚎啕大哭还是四上刚接班的时候，看到小姑娘梨花带雨仿佛受尽了天大的委屈，班里那个调皮的小男生还在围着做鬼脸，我自然是有些慌乱，急声安抚。“老师，他说我是……爱哭鬼，可我…可我不是……爱哭鬼”。大声抽泣的琰琰却说着让人忍俊不禁的话，原来这就是班里那个顶爱哭的姑娘，后来，因为爱哭这件事我还立下了不成文的规定，不允许哭，哭泣不能招徕通情和理解，反而会影响你的正常表达，百害而无一利的事情不要去做。
虽然琰琰照旧我行我素，一般两天一小哭，三天一大哭，但看到一个不哄不抱，还会笑话她的班主任，她也没了法子。她敏感我就迟钝，她大哭我就大笑，总之她在我这情绪无法讨到半分优待。
五年级的公开课，我把琰琰的故事写进了作文范例，大家一读哄堂大笑。我悄悄看她，她也咧开了嘴又臊红了脸，对啊，那个爱哭鬼就是她。
不过，哭已经少了许多，爱哭鬼更像是从前的她了。
谅解·谁说我情商低
最近，晚自习我正进行试卷讲评，她却偷偷在问没完成作业的同桌知道这张卷子几道选择题吗？老师台上大讲，学生台下小讲的情况自然令人生气，奈何是在上课我草草问过原因，她还觉得怪委屈，扭扭捏捏感觉眼泪又要流出来了。
我不愿多再哭泣这件事情上费口舌，提醒她下课多跟班里的同学再探讨探讨这件事情的是非对错，考虑该如何提升一下她的情商。谁知她竟然在宿舍里大放厥词，吆喝着谁不懂老师说的是什么，我就是故意装不懂罢了。
那我能如何，冷言冷语冷处理，做着属于班主任的态势，跟她父母提点着属于自己的难处，她眼睛嘀哩咕噜转，也不知道听进去了没有。看着她懵懂愣神的样子，我又气又乐。我们的学生千千万万个样子，什么性格脾气的确实都有，我一味着急又有何用？唯有放手，唯有平和，相信学生自然是有自己成长的区间。
顺势·她有自己的区间
后来，我偶尔路过她的书桌，看见她自己在书桌上写着，下课找老师改错（康），内心自然是欢喜，想着孩子竟然知道主动向学了。因为她坐第一排，我便把期末倒计时的任务交给她，一看她把倒计时三个字又贴在了书桌上。倒真是个有趣的女生，不露声色的成长起来了。
她曾经悄悄跟我说，老师我也想努力向前，可是我上课总是很吃力，你总是在催我，可我越着急就越慢了。老师，你可不可以等我一下，我慢慢来就写完了。而且我也不想哭，可有的时候眼泪出来了我也忍不住。那时的我很是触动，是我太着急，种子明明未到花期，又怎么强制要求他们绽放呢？
宝剑锋从磨砺出的道理固然不错，但面团却需要静置才能蓬松发胀。学生既然是不同的材料，那就需要不同的成长环境，适应不同的的教育方式，作为老师我们要做的自然是不断调整，要给学生权利成为不一样的人。
都说教育是用一种灵魂影响另一种灵魂，谁的学生像谁，谁的兵像谁，可那又有何道理呢？后来我慢慢不再勉强学生了，我相信不勉强就是顺势的教育，抓住成长的契机，平和就是面对学生或快或慢的状态，接受学生的不足或迟缓。
我们的平和与友爱都可以影响学生的心灵，只要以一种积极的心态去引领阳光正向的班级氛围，或许不知不觉他们就长大了。
