刘子熙 CFG：摩比事业部
摩比科学
产品三问自评：70/100/30
产品改进分析：
目录：
一、 理论依据：“三位一体”学科产品设计理论
二、 STEM思维班产品自查反思
三、 STEM思维班产品改良方案
一、 理论依据：“三位一体”学科产品设计理论
理论要点1：客观有效果 + 学生不反感 + 家长看得见 = 成功的产品
理论要点2：短板效应——三方面最差的部分就是用户感受
二、 STEM思维班产品自查反思
1、 客观有效果：（80分）
STEM思维班，融合了科学、乐高和编程，孩子在学习的过程中，一定会有所收获：
（1） 积累科学常识，养成认知世界的科学观，逐渐掌握科学研究方法，培养科学严谨态度。
（2） 乐高机械搭建，极大的锻炼孩子动手能力和空间思维的逻辑性，也能一定程度提升孩子的创造性。
（3） 编程则对于孩子抽象思维的完整性与逻辑性有非常大的提升，也能提升孩子在人机互动场景下的动手操作能力。
（4） 跨学科的学习与交叉应用，对于孩子学以致用，综合运用的意识和习惯都会有非常大的提升；另外，由于探索、尝试、总结、反思、再实践的学习过程，对于孩子思维韧性与逆商也有很大的提升。
小结：产品本身客观有效性是存在的。但是，在客户界面上所做的传达不是很到位，缺少让家长印象深刻的、简单精练的关键词，。
2、 学生不反感：（100分）
STEM思维班，由于多学科融合学习，有非常多有意思的生活现象和自然现象的研究，孩子非常感兴趣。另外，不管是科学实验、乐高机械搭建还是编写程序，都有大量的动手制作环节，动手本身就符合孩子天性。
小结：孩子几乎不会反感，如果反感，家长也不必要强迫孩子学习。
3、 家长看得见：（30分）
现在的STEM乐高课堂上，主要通过在课堂上孩子为家长讲解机械结构的环节，让家长看到孩子学习情况。
小结：
（1） 有一定的让家长看的见的环节，但是与家长沟通和看得见的印象不够深刻；如果家长不跟课堂（比如全天营），或者不专注于课堂，那么家长对于学习效果感知不强。
（2） 让家长看的见的方式不够立体，单一方面一旦传达不到位，有可能还是会让家长看不见，所以多一些让家长看得见的场景与方法，会更好地让家长看到学习。
（3） 因为效果定义不够精准，所以让家长看到的东西容易很杂，甚至有可能传达不到重点，这是与客观有效相关性很强的问题。
三、 STEM思维班产品改良方案
由上述可治，我们的短板明显在家长看得见，同时如果效果客观存在不表明清楚，也很容易变成短板，因此需要对两个短板进行弥补。
1、 客观有效果：提炼关键词，用场景描绘能力提升
（1） 成为融会贯通的孩子（多学科综合运用能力）。
场景：融合课学习，多个学科在课堂上相互渗透，不断应用。
（2） 像科学家一样思考，像工程师一样解决问题。
场景：学习的过程是探索、尝试、总结、反思、再实践的过程，既有对问题原理的思考，又在亲力亲为，解决实际问题。
（3） 提升动手操作能力。
场景：科学实验、乐高机械搭建、编写程序。
（4） 思维的完整性与逻辑性。
场景：乐高机械搭建，从基础结构到复杂接卸结构组合，锻炼并提升孩子空间结构思维的逻辑性与完整性；编程，通过较长的流程和多样的功能，锻炼并提升孩子思维的逻辑性与完整性。
2、 家长看得见：保持并优化学生讲述，增加让家长看的见的场景
（1） 在课堂里学生给家长讲述
课中及下课前，设计孩子给家长讲述的环节，讲解的内容全部在老师的课件上可见（避免程度一般的孩子不会说），讲述点体现学科融合和当节课重点（科学知识、机械结构、编程功能与逻辑）。
（2） 拍摄照片及小视频（2张照片，2个小视频）+语音
照片：孩子认真动手的环节 + 孩子成就达成（作品、试验成功或者开心的状态）
视频：孩子认真动手的环节 + 孩子讲述环节
照片和视频，发给所有家长，尤其针对不能陪孩子上课或者老人陪同孩子上课的家庭，课后第一时间发给家长，配一段1分钟以内的语音，点评学习情况。
