长文短教，尊重文本个性
2018年保山市初中语文学科课堂教学竞赛观课感受（2）
这次课赛选取的第二篇课文是《我的叔叔于勒》。由三、四号参赛教师同课异构。
《我的叔叔于勒》是传统课文，莫泊桑在小说中写了一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术的揭示了资本主义社会人与人之间的关系是:“纯粹的金钱关系”的主题思想。
巧妙的构思，深刻的主题是这篇小说突出的特点。所以在以往的教学中，我都是把这两点作为教学的“突破口”来处理的
大拙的理解，阅读教学，不仅仅要尊重学生的个性化和独特的阅读体验，也要尊重阅读文本的个性。从文体到内容到情感主旨写作特点，即使是“类文”，每一篇文章都是千差万别的，“程式化”的阅读教学，在一定程度上就是抹杀了学生阅读体验的个性，同时也抹平了阅读文本的个性。
面对这样一篇“长文”，两位老师选择了不同的角度来导入，三号教师选择“对金钱（贫富）的看法”，四号教师选择的导入是“对亲情的理解”
两位教师围绕着小说“三要素”，有条不紊的从作者背景，文学常识再到梳理情节，理清结构，分析人物形象，探究小说主题，可谓面面俱到，教学环节中都设计了小组合作（讨论）学习，四号教师更是通过“分角色朗读”来让学生更深入的体会人物形象和情感主旨。学生参与度高，课堂气氛不错。
四号教师在“探究”环节设计了“续写”的训练，通过学生的展示和交流，效果非常好，学生通过丰富的想像，加深了对小说“金钱与亲情”主题的理解。
在观察了两位老师的两节阅读教学课后，我对设计教学目标和流程有一些粗浅的感受。
《语文课程标准》指出“应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。
阅读文学作品“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。
所以，教学设计应该考虑的问题，按照重要性递升应该是“怎样教”——教什么—为谁教”，为谁教，决定了教学设计包括教学流程的目标和方向，也就是在教学设计中以学定教，以文定教，尊重学生个性化阅读体验，尊重文本的独特个性化特点。
对于《我的叔叔于勒》这样一篇课文来说，教学中“面面俱到”，实际上就是“面面俱不到”。
两堂课给我的共同启发，我们语文课要树立一些“意识”。
首先是对于篇幅较长的文学作品，一定要有所取舍，树立“长文短教”的意识，在有限的课堂教学时间空间内，让课堂效益最大最优化。
第二，既然“长文短教” ，在教学设计上，就要突出“主问题”意识。
课堂上只有40——45分钟，对于语文教学尤其是语文重要实践活动的阅读教学，要努力在语文课堂上给学生的语文实践活动一个整块的、相对完整的活动时间、活动内容。
所以我认为每一节课都应该有一个“主问题”，围绕这一个主问题组织学生的学习活动，达到“牵一发而动全身”的教学效果。
具体在《我的叔叔于勒》的教学，可以考虑几个“主问题”:比如从讲故事视角的变化来入手理解主题。比如从菲利普的视角、从克拉丽丝的视角、从二姐的视角，甚至是从船长的视角来叙说故事，最后引导学生比较。
再比如从写法特点入手:
课文的对比手法
找对比，说对比。
探究:作者通过这样的对比，究竟想说明什么？
还是回到“一课一得”的“老”观点——面面俱到，谨防“面面俱不到”。
别着急，我们语文学习有好多节课要上呢！
