A
有一段时间，只要听到筷子兄弟词曲的《父亲》，尤其是听到这一段，总会泪流满面。
时光时光慢些吧
不要再让你再变老了
我愿用我一切 换你岁月长留
一生要强的爸爸
我能为你做些什么
微不足道的关心收下吧
谢谢你做的一切
双手撑起我们的家
总是竭尽所有
把最好的给我
我是你的骄傲吗
还在为我而担心吗
你牵挂的孩子啊
长大啦
记得小时候，跟着爸爸去田间，遇见路边的草木，总喜欢问，
爸爸，这是什么树？
爸爸会回答我，杏树，桃树...
谁种的？
我种的，以后长大了，咱有桃吃。
下雨了，我要钻进爸爸的雨衣里，跟随他的脚步，才不会被淋湿。
30多年了，我的气味记忆库里还储存着爸爸那件老雨衣的橡胶味儿。
B
暑假前工作梳理， 还是先看看去年的工作记录本，这不是一个坏习惯，我为什么要公开地说，这是我的一个坏习惯呢，太虚伪了。
C
做一个好父亲，做一个好丈夫，这都需要花时间投入，花脑筋思考。谢谢继磊送给我的这本好看的日记，我会好好用。它将成为一本我们家庭成员的共同日记本，交流本。
D
老同学发来一张截图，是教育局规范老师网络言行的“十不准”，我认真看了一遍。学校或班级微信群的确属于公共空间，要有规，比如不收家长红包，不透露他人隐私等，任何公民都不得以自己的自由来侵害他人的自由，这是正常的； 教师在公共空间里的确应该做的更好，行为世范嘛，也没有毛病。不过，像对领导同事评头论足、对工作发牢骚之类的规定，这种语言的内容边界是很难确定。不可以批评了吗？批评算不算评头论足或发牢骚？学校不可公开的事项，这个是否与校务公开相矛盾？如果由领导来界定，容易把批评作为牢骚，把可公开的视为不可公开，这不是不信任人的善，而是要预防人的恶。
E
校长打来电话，提出再持续关注下午的值日生状态，涉及安全隐患，学生自理，教师担当等问题。
F
连续两天了，君莉陪读后，会和我交流一下情况。我试图了解小文，特别是小文的妈妈的表现。最初的担心是她会影响他人，事实上可以忽略不计。
君莉告诉我3个细节。
一是小文上课要出怪声。妈妈扭他的腿，警告他不能这样。君莉默许了她的这个及时惩罚的做法。或许是小文的特殊，妈妈才会如此溺爱。小文的铅笔掉下来了，他指挥妈妈去捡，君莉果断制止小文的妈妈，最终让他自己捡起来。这种教育方法的指导，是君莉指导的重点。
二是小文的妈妈中途离开了，她又去卖凉皮了。我们默许。小文的妈妈第2天陪读的时间明显变长。在妈妈的陪伴下，小文的确安稳多了，不过，我们还是坚持君莉做陪伴导师，由扶到放，慢慢来。
三是小文的妈妈还是迫切想让孩子学语文数学，不过，她也渐渐面对这个现实，孩子学不会，别的孩子学的太快了。老师说打开第几页，快速默读，其他学生都读完了，小文还没有找到地方。君莉会慢慢向小文的慢慢渗透习惯养成的理念，不要太多分追求学多少，要更重视小文生活能力的培养。
君莉说，小文比较喜欢画画的事儿，还要告知他妈妈。
我计划下周一和小文的妈妈谈谈，一是肯定她的坚持，二是告知陪读的意义，三是提出家庭教育的建议。控制在30分钟的时间。
一位在特殊教育学校工作过的朋友说，所谓的专业，首要的是专业精神和态度，如果有了这个，即使能力不足，也可以很好的促进特殊学生的发展。他听了我描述小文的情况，认为和特殊学校里的孩子相比，已经好多了。他鼓励君莉买一些书，网络自学，或者去学一些心理学，很多东西是相通的。
