4月14日，收到一则短信，看完好开心！21小的王丽老师在美兰区获得一等奖，一个好消息让我想起了那天的课。课中的一个细节让教学陷入了尴尬之境。当时出示了一个问题“跳绳和踢毽子的一共有多少人？”借此问题旨在引出加法结合律，不料学生的列式，28+17+23，先求跳绳的人；第二种是17+23+28先求女生的人数，他们完全按照思路来，不进老师事先布好的圈，这两个算式28+17+23和17+23+28，根本就无法走到加法结合律的路上来。课中教师不得不硬生生拉过来。怎么办呢？突然一个想法浮现。因为是要借班上课，如果来一个人物串起此课，就会一举多得。一则可以让其将两个例题的教学和后面的练习、总结自然串接，版块间既有分隔，又有关联。二则可以借他的故事将两个例题的学习方式增些变化，加法交换律和加法结合律在认识时显出不同。三则可以给加法结合律的出现搭起自然的阶梯，教师不再自设”陷阱“。
想至此，一个脉络开始清晰起来。由该生介绍引入情境”学校举行趣味运动会，跟我一起看看吧，提出数学问题。”开启加法交换律的探究。第二个环节是该生介绍“我也列出一个算式28+17+23，猜一猜解决的是什么问题？猜一猜我是怎么算的？”于是就让两种解题思路出现了，引出了（28+17）+23=28+（17+23）的加法结合律的具体模型。第三个环节是练习环节，由该生一步步地出示层次性的练习，让练习更有意思，更具挑战性，更有参与性。最后就是让他问一问“你们收获了什么？又想到了什么？”
一个小的变化，产生不一样的感觉，带来特别的味道。究其根本，就是顺应孩子们的认知特点，给课堂教学添点味，有时候可能是原汁原味就好，有时候来点麻辣鲜，或是黑胡椒，或是番茄汁，总之，寻找到孩子们喜欢的味道，适时适量添加，那种感觉真正好！
