薛法根，现为盛泽实验小学语文教师、校长。在30岁时，就被评为特级教师。今天，是我第一次听薛校长的报告，为他幽默的语言与对儿童阅读宏观的解读所折服。薛校长为我们介绍了盛泽小学的三大课程领域即生活与健康、伙伴与交往、发现与探索；四种儿童儿童阅读课程建构的形态即嵌入型课程、探究性课程、多元化课程、浸润性课程；七个阅读阶梯即识字，绘本，单篇，类篇、跨学科、整本书、多媒介。这不禁使我为自己对阅读浅显的认知而羞愧，也对阅读教学能以这样多元的形式展开而感叹。

一、价值定位之高

（1）阅读方法的导

        薛校长在报告中提出，阅读的第一个价值，是教孩子学会如何阅读；第二个价值是通过阅读进行学习。

        记得自己带的第一批学生，当时初教语文的我，只知道语文重在阅读，阅读可以促进学生更好的学习语文。于是会一再地要求学生多读书，读好书。在语文课上要求，在家长会上要求。于是，一些听话的学生就会真的去读，也真的与不爱阅读的学生有很大的差别。

       渐渐地，我发现，一些学生会去读，但也经常会问我，读什么？于是，我会在网上到处搜集书单，以及适合学生读的书籍，推荐给学生。记得自己最信服的，就是清华副小的阅读书目。于是，学生便会根据要求，去购买书籍，开始阅读。如此这般，个别学生确实读了许多，但也有一部分同学并没有真正地培养起阅读兴趣。

        而今想来，这绝非阅读教学。我只是将一推的书单推给学生，没有方法的指导，更如何谈及使学生通过阅读去学习呢？

（2）跨学科的读

        苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，通过阅读来发展学生的智力才能，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，而他教的学生中没有不及格的。这与薛校长提的跨学科阅读，有异曲同功之妙。

        一直都说得阅读者，得语文；得语文者得天下。语文做为一门基础性的学科，他的学科地位越来越显著。 可见，阅读并不单单是语文教学的责任，更是需要所有各学科的老师所应共同重视的内容。

（3）去功利的读

现在的阅读，似乎功利性

一、儿童阅读课程的价值定位

能说话和会说话之间的距离，就在于学习了口语交际课程。

阅读只要学了字就能阅读，但并不一定是会阅读

第一个价值：教孩子学会如何阅读

第二个价值：通过阅读进行学习

阅读在任何一门学科都存在的，如数学阅读

第三个价值：阅读就是生活 

学会阅读与抛去功利以后，就是一种个人的内在需要，就能过一种超越功利的阅读生活

阅读是关于个体的精神发育，他指向生命体悟与人生理解

考级，功利性越来越强

真正的阅读，是发自内在的精神需要

阅读改变一个人，是实实在在的

将一个本反反复复地读

实现中华民族的伟 大的复兴——文化的复兴

二、儿童阅读课程的关系梳理

1.阅读课程 与其他学科的关系

阅读是纽带，串起各门课程

2.阅读能力

一是深度

与年龄相适应，与目的相适应

阅读书单与阅读书目是不是阅读课程

必须进行课程化设计：课程目标、课程内容、课程实施、课程的评价

儿童阅读课程必然是一个系统工程

二是速度

三、智慧教育理念下的课程结构

1.人生智慧 

知人者方能体慰他人，自知者犹可坚守自己。

2.智慧教育

发现并解放儿童的智慧潜能，使人之得自由和充分的发展

好读书，始终保持着读书的热望。

健、真、慧

4三大课程 领域

（1）生活与健康

（2）伙伴与交往

（3）发现与探索

儿童阅读课程的建构

嵌入型课程——语文课程

探究性课程——综合性实践课程——阅读

多元化课程——社团——让每个孩子找到自己兴趣的生长点

浸润性课程——每个景点进行课程化设计——名人传记

1.课程目标，成为优秀的小读者，成为优秀的

热爱阅读，学会阅读，阅读学习，阅读生活、

阅读课程七步走：

识字，绘本是起步，单篇是基础，类篇是关键、跨学科是转折、整本书是跨跃、多媒介是挑战

1、汉字阅读：把每一个汉字当做阅读课程来识字，字根识字，300个基本字，每一个字都是一幅画，每个字都是一个故事，每一个字都有产生的源头，要让每一个孩子耳熟能详

设计300个字的阅读课程，汉字故事，图说汉字五千年

2.绘本的阅读：图文互读，暖暖阅读，父母陪伴下的阅读是最温暖的阅读

3.单篇阅读：不同的文体有不同的读法。

4.类篇阅读：由篇及类，一类一类地读，阶梯阅读

5.跨学科的阅读：五分钟读数学书，

经典阅读、主题阅读、

6。经典阅读，每个校区阅读的是不同的诗词、论语

7阶梯阅读：

书目：一级书目是每个学生必读的

多媒介的阅读：是对传统阅读的延伸，提升，也是挑战

阅读节、故事演讲周，诗歌诵读赛、暖暖夜读、

只有老师带头来阅读了，孩子才会阅读

任何时候，你想读书，你就打开了一扇通往世界的大门。

交流：对如何建构校本儿童阅读课程有了重新的思考

1.儿童阅读是全方位的阅读

（1）阅读内容，单篇学习阅读方法，提高阅读能力，单篇学好了能更好地学习其他

……

（2）跨学科阅读，有重要的指导性与参考性，先是学习阅读，再是用阅读来学习

2.儿童阅读的“求甚解”与“不求甚解”

大量的阅读，

儿童阅读需要老师的指导与引导

单篇、类篇要有解，甚至是有甚解

整本书可以不求甚解

经典阅读，可以先不求甚解

激发兴趣

学生在阅读中有收获

3.儿童阅读量化目标（6年145万字）

每天完成阅读量的目标

只是一个保底的阅读

阅读是坚持的事，积少成多，天天来读

4.科学建构儿童阅读课程

三大领域，四种形态、七个阅读阶梯

有借鉴价值

三点：制定好儿童阅读的目标

2.选择好儿童阅读资源——读什么

3.设计好实施的途径——怎么读

适于本人本校的儿童阅读课程

有人教了十年书，却仍然只有一年的水平；有人只教了一年，却具有别人教十年的水平。原因很简单，前者每年所做的只是前一年的简单重复，比如备课写教案，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄了十年，也没有别人下工夫研究一年的水平，自然也就没有什么长进，没有什么成功乐趣。世界上最枯燥的事莫过于简单重复。“教学是一门科学，科学的价值在于求真；教学也是一门艺术。艺术的生命在于创新。”不管是求真还是创新，都需要我们进行实事求是的科学研究和脚踏实地的辛勤实践。否则，就会一事无成，更会误人子弟。