20190501 周三 农历三月廿七 晴12-26度
（语音转换，未经后期订正）
1、今天分享的主题是《大阅读：既学英语，也学思维》
创造超越英语的奇迹，喜马拉雅的朋友，你好，阅读这个话题，我们已经讲了好几期节目了，我们谈如何开始和如何坚持谈的比较多，但是我们会想，孩子从无字书成长到读原版小说就到头了吗，然后呢，自由阅读，除了给孩子带来英语的享受和好成绩以外，还有什么呢，今天我们就讲一讲这个还有什么，阅读这件事儿做好了，它的意义远远超过英语学习本身，我们家长的关注点之所以总是聚焦在孩子通过阅读取得的英语进步上，是因为这是看得见，摸得着的效果，也是阅读最初阶段需要重点突破的。同时也是我们家长能够使上劲儿的时候。但是孩子只要继续阅读下去。
孩子只要继续阅读下去，他们就不会止步于学英语这么简单了，只是进入这个阶段，家长基本上就只有欣赏和羡慕的份儿，帮不上什么忙了。但是我仍然希望家长了解。这样我们会觉得。开始在艰难的付出也是如此的值得，并且我们可以给孩子创造更好的成长条件，阅读带给孩子们的成长，首先还是表现在语言上，但不是简单的听明白，说清楚，读得好，写得出来，最直接的表现是单词更长，句子更长，段落更长，篇章更差，不是为了常儿，常儿是为了更加精准，生动和复杂的表达，而必须查。比如，如果让孩子描述文稿中的第一幅图，直白一些就是“一个男人在开车”，这句话没毛病，语法正确，用词准确，但是承载的信息太单薄了，我们来对比一下这个句子……世界一级方程式锦标赛五次冠军得主约翰。正在一大破纪录的速度测试，一辆最新推出的可再生能源赛车，一幅图，整出这么多事情来。把词汇，语法和想象力融为一体，没有海量阅读的底子，光靠课内的修炼是不太可能的，我们如何鼓励孩子像这样的表达迈进。
那最重要的当然是孩子需要大量的阅读，满是这种句子的读物，只要是原版书籍，特别是百科类，读这样的句子不会傻，孩子多了，出于本能，也会说得出，或者写得出。但是将是我们希望他们在学的多一些，快一些，深一些的话，就需要引导他们，不仅停留在与阅读兴趣为主导，获取信息为目的的阅读。同时还是会观察和琢磨读物的遣词造句，讲话读后，活动，比如把自己喜欢的句子够量，或者马上用起来，英文的句子都是在主谓宾的核心趋势上做扩充的，比如给主语加一个同位语啊，给魏宇佳一些形容程度的副词，给冰雨前面加一点儿形容词，后面加一个定语从句啊，再给整个句子加一些时间，地点，状语等等，刚才的。
例句就是这个套路，孩子闷，只要意识到这一点，并且可以留心，相信会学的很快，但是学会了遣词造句，并不意味着就能够写出有意思的句子来。这就要说到阅读给孩子们带来的第二个成长支持，我们仍然用这幅图来说明。能够产出，这样去死，孩子需要知道赛车最著名的比赛，世界一级方程式锦标赛。一起，他的英文表达，还要有利用可再生能源的环保意识，这些都不是硬憋能够憋出来的，一定来源于平时阅读的题材，我们再熟一些，所以说知识在英语考试中的应用，听说读写都会涉及不同主题，中国高考英语的作文对知识背景要求不高，比如2018年，北京的英语高考作文，第二题就是根据四幅图用60个字写。
接待外国学生，体验中国茶文化的过程，只要把出厂发生的事情描述清楚就可以了，但是像国际认可的英语标准化考试就会出现文稿中这样的题，有些人认为让男孩儿和女孩儿去不同的学校接受教育，更好。而另外一些人认为上环笑更有利，请讨论这两种观点，并且给出你的观点，孩子们对男校和女校压根儿没有概念，没有设立过类似的话题，哪怕远在好，写好这篇作文也是很有难度的，孩子的英语学到一定程度，我们就会发现，不是孩子，不会说不会写，而是没得说没得写，因为缺乏内容，你拓展知识为目的，自由阅读就是要广泛，什么题材和内容都读一读。喜欢的可以独身一些，多一些不太喜欢的，可以掠夺。但是怎么着。
读到过，总比没有读到过会有想法，孩子到了初中阶段，这一点，尤其要强调就是要读，杂不能总抱着小说读。有了语言和知识就够了吗，还没有完，阅读还能够带给孩子第三个成长在思辩上的成长，这其实是我们最应该看重的阅读的意义，我没有拿取俗一点的例子，就是因为考试。比如阅读。看完了，一篇阅读，如果后面跟的都是哪儿，什么时候谁干什么以及怎么干，我也wherehomewok，好，这样问事实性信息的问题，没有什么挑战，我们在看一看剑桥英语证书cambridgeadvancedenglish的阅读试题，它相当于雅思7.0加这个级别，问的都是谁，Realize意识到密承认。
哪里解释认可，而兴趣认为接受。需要读者推断分析的问题，更不要说像刚才我们所说的那篇关于男校和女校的作文，更是需要有提炼，有观点，有所证，才能够得到好成绩，到了这个份儿上的阅读，就不光是学习语言或者拓展知识了，而是达到了思想层面，比如一个观点是如何剥茧抽丝，令人信服的被认证。或者学会理解，包容和辨别不同的思维方式，文化习俗和世界观。虽然这些听起来有点儿虚。但是这种本领在星期五借的时代太重要了，它能够让孩子理性思维，有自己的判断能力，不会被轻易蛊惑，听了这些，我们是不是能够体会到孩子的阅读之路还很长。
第一目标是让孩子爱上阅读，并且坚持，第二，目标是让他们通过阅读学好英语的，听说读写。第三，目标就是我们今天所说的更复杂的语言表达，更广博的知识积累，以及更逻辑的思辨能力，说白了就是大阅读，大在哪里呢，第一世，不光，用眼睛还要用耳朵听，用嘴巴朗读，还有右手写。第二是不光学英语，还有孩子们在支持思维和文化上的拓展，第三是，不过我被学习，它让孩子们拥有了世界，未来和事业。第四是不光，在学校，她怕生，在家里，图书馆，书，书店等公共场所。还有家乡互动的过程中。我希望今天这期节目对那些已经坚持阅读很长时间，可以读原版读物的孩子们提出了新的目标。
最后我们转移转移理论，文稿中的这个金字塔在教育界中非常有名，他叫乌鲁斯，太骚了，没，布鲁姆的教育目标分类表，如示，提出这个表的学者的名字，他把教育分为六大层次，从最低层到最高层依次递进，它们分别是记忆理解，应用分析，评价和创造，我们这大阅读就是要带着孩子从最开始的记忆发展到最后的创造，阅读，只要坚持，注定要超越，学英语会是在长江上的节目，就到这里，我们下期见。
刘佳老师：听了这些，我们是不是能够体会到孩子的阅读之路还很长？
第一目标是让孩子爱上阅读并且坚持，
第二目标是让他们通过阅读学好英语的听说读写，
第三目标就是我们今天所说的更复杂的语言表达，更广博的知识积累以及更逻辑的思辨能力。
说白了就是“大阅读”，大在哪里呢？
第一是不光用眼睛，还要用耳朵听，用嘴巴朗读，还有用手写；
第二是不光学英语，还有孩子们在知识、思维和文化上的拓展；
第三是不光为学习，它让孩子们拥有了世界、未来和视野；
第四是不光在学校，它发生在家里，图书馆、书屋、书店等公共场所，还有家校互动的过程中。
最后，我们拽一拽理论，文稿中的这个金字塔在教育界非常有名，它叫Bloom’s Taxonomy，布鲁姆的教育目标分类表，Bloom是提出这个表的学者的名字，他把教育分为六大层次，从最底层到最高依次递进，它们分别是：记忆，理解，应用，分析，评价和创造。
我们的大阅读就是要带着孩子从最开始的记忆发展到最后的创造，阅读，只要坚持，注定要超越学英语，会师在塔尖上。
2、今天分享的主题是：《读课文可以代替课外阅读吗》
一个孩子语文功底好，不仅是学好语文课，还要做大量的课外阅读。英语学习是同理。
今天，我们专门针对教材中的阅读和“大阅读”中的阅读，来说一说它们的主要区别。
[if !supportLists]第一，[endif]来源不同。大阅读是以读本为切入点，而阅读是以教材中的课文为切入点。
[if !supportLists]第二，[endif]内容不同。大阅读浓裹着情节和故事；而阅读是经过精心编辑和选择的短文，而且多为非故事类的文章。
[if !supportLists]第三，[endif]目的不同。大阅读强调的是信息的传递，所以，吸引人，承载着有意义的信息是它的重点；而阅读是为了语言学习，更关注文章是否包含了教学所需要的单词、句型和语法项等等。
[if !supportLists]第四，[endif]阅读方式不同。大阅读对阅读方式没有要求，孩子愿意怎么读就怎么读，读一半也行，反复读也行，跳着读也行，读不太懂也不用非读懂了才行；阅读则不然，读前、读中和读后都有教学法指导下的活动设计，需要完成这些活动才能算完成了阅读。
[if !supportLists]第五，[endif]选择方式不同。大阅读完全可以由孩子自己挑选读物；而阅读，孩子是没有权利选择权的。对比阅读和大阅读，他们给孩子英语带来的影响是全然不同的。具体体现在哪里呢？
第一重要是兴趣。孩子会哭着喊着要学教材吗？还是更喜欢听或读故事？尤其是情节精彩、图画精美的读物？兴趣是让学习自然而深度发生的前提。
第二是知识学习。教材是为语言学习服务的，而不是传递信息，所以，它的侧重点不是提供有价值的内容，多数是没啥新鲜信息的被精心编辑过的课文；读本则不然，它要靠内容取胜，所以，读后知识涨得快。
第三是语言学习。教材中的阅读文章追求语言输入的系统化和精准性，比如充斥着毫无关联的句子，This is a blue pen. That is a yellow pencil.这是一支蓝色的钢笔，那时一支黄色的铅笔，so what？那又怎么样呢？要么就是像我刚才举的例子，只是语法正确的单词和句型堆砌起来的课文。这些孩子们就是学了，也用不好，用不上。
而读物因为有强烈的情境包裹着，生词和句型鲜活而连贯地呈现在上下文中，让理解和应用都自然和地道。
第四是记忆。咱在这里不拽与人类记忆研究相关的Narrative construction of reality（叙事型构建的现实），只大白话地问一问，生活中什么事情让我们记得清晰而长久，而且不费劲？
当它具有故事性的时候。同生硬地呈现句型和语法点的课文相比，故事会在无痕之间让孩子形成对它的清晰而长久的记忆。
第五是分享。大家聚会的时候，谁要是提出来让孩子背诵英语课文，那估计将成为孩子们最不爱待见的家长了。
但是，如果孩子读到了一个精彩的故事，也许不用我们动员，他们就想着到处去讲了。分享得越多，内化程度就越高。
第六是量。教材中的阅读课文是有限的，而读本是可以海量的。
孩子可以凭借对英语课文的掌握在考试中取得好成绩，但很难靠学课文练就英语实力。
讲了这么多，是不是我们就可以不学课本中的阅读了？
也不能走极端，特别是已经上学的孩子，课本阅读还是非常重要的，起码要做到上课认真听讲，下课认真完成老师留的作业，如果老师要求抄写或者背诵课文，咱们也要督促孩子做到。
但不要再用这种方法要求孩子的课外阅读了，不然就是添乱，让孩子觉得阅读就是学英语，没有其它意义了，会越来越不喜欢。
它们之间的关系是什么呢？
大阅读是基础，需要每天做；而应试型的阅读可以通过课内学习来训练，比如掐时间计算阅读速度，答题来检验理解程度，错题分析找出阅读中的盲点等等。
总而言之，读课文不能够代替课外阅读，要想有英语实力又能够在考试中的高分的话，两者缺一不可。
