中学地理学科大观念的概念解析及建构路径——苏小兵
1.问题的提出
（1）学科大观念的理念和实践操作指引，能为教师组织教学单元的学科内容和预设教学流程等提供有效的帮助。
（2）与知识覆盖式课程相比，以学科大观念为基础的课程更有助于学生将学科概念与已有经验建立联系，形成在解决学科问题时用于整合信息的有结构、有联系的框架，以帮助学生达到对学科概念的持久性理解。
2.学科大观念的概念辨析
（1） 教育理念的视角
①学科大观念是有组织，有结构的科学知识和模型，能对较大范围内的物体事件和现象进行解释和预测——温·哈伦
②温·哈伦是从培养学生具备科学决策的知识基础和能力的社会公民的视角，依据学科大观念理念提出科学教育的内容选择原则、教学方法和评测建议。
课程开发的视角。
①学科大观念是对具体学习领域中需要学习者理解的核心内容的陈述，它是宽泛和抽象的，是用于组织学科知识的关键概念，原则和原理
②学科大观念是课程的基础，使学生在学科概念之间建立有意义的联系。通常，这些学科大观念是抽象的概念或主题，是贯穿整个课程的线索，在各种情境中应用学科大观念，能促使学生发展对学科大观念的概念性理解
③在学科大观念理念的指引下，加拿大哥伦比亚省科学和社会课程标准、美国大学先修课程人文地理课程与考试框架围绕具体学科的特质，提出用于组织学科领域知识的关键概念、原则和原理，或者贯穿整个学科课程的线索。从这个意义上看，其学科大观念更多的是指要求学生理解的具体学科领域的核心概念，实质是为课程开发者提供组织课程的线索。
教学设计的视角。
①一般来说，学科大观念是源于一门科学的基本概念和方法，或者是围绕现实生活中的科学问题和困境，它能将相关学科概念作为一个整体加以理解，并指引学生将其与日常生活建立联系
②学科大观念是对具体学科概念的专业理解的陈述。这种专业理解就像一块“透镜”，学生通过它可以认识理解众多的具体问题，从某种程度上讲，学科大观念类似一个描述学生需要发展的专业理解的陈述。这些专业理解就像隐喻性的“透镜”，透过这些“透镜”，学生可以理解一系列问题，从某种程度上说，每个学科大观念就如同专家的问题图示或心理框架，通过学科大观念可以将一些较小的有关联概念整合并存储到长时记忆中
学科大观念的基本特征
①心理化
参与教学研究和实践的不同群体，围绕学科核心概念，以学科现象或学科问题为起点，在学科逻辑与经验逻辑之间建立联系，并通过叙述的方式呈现出来，就是学科大观念。其实质是杜威所提倡的学科知识心理化,即将学科知识恢复到它所抽象出来前的原来的经验，以帮助学生在抽象的学科知识与真实世界间建立联系。
②中心性
学科大观念居于学科的中心位置,指向学科的核心概念。通过学习学科大观念，学生不仅可以从整体上对学科核心概念有一个基本的理解，具备一定的学科素养，而且能够对学生将来的专业学习提供帮助，或者为学生在走上社会之后遇到与学科相关的问题、现象时，做出明智、科学的判断、解释或抉择奠定基础。
温·哈伦认为任何对较少现象适用的学科大观念，都会联系到一个适用于更大范围的较大的学科大观念。在理论上，一门学科可以归纳成数目很少的几个顶层学科大观念，甚至可以用一个学科大观念来解释所有的事物。这样看来，学科大观念的中心性是相对的，相对于其适用的范围来说是居于中心位置。
③整合性
学科大观念所指向的学科核心概念是一种结构化的知识，不是零碎、不连贯的知识、事实或概念。这种结构化的知识，是围绕与之相关领域的核心问题，将处于不同大小、层级的学科概念或要素建立联结的概念框架。学科大观念是在经验的基础上对学科核心概念的情境化理解，在面对真实的或不熟悉的问题情境时，更有助于学生将已有的知识、假设的知识和感知的信息进行灵活整合。
指向教学设计的地理学科大观念
（1）地理教师从启发学生与已有经验、真实世界建立联结以及指导教学实践的视角，对处于地理学科中心位置的地理学科概念、地理要素间的抽象关系(通常表现为一些基本的人文地理问题)的一种情境化的理解，是要求学生通过地理课程学习养成的用于解释一定范围的地理现象、解决具体地理问题的心理框架。
（2）一般来说，地理学科大观念对教师开展教学设计、课堂教学的指导作用主要体现在三个方面
①明确教学内容，在碎片化知识点、较小的地理学科大观念间建立联结；
②将教学内容与学生已有观念(经验)及真实世界建立联系，帮助学生从地理视角关注、解释或重新认识真实世界的地理现象、地理问题；
③启发教师从不同角度重新思考他们所教授的地理学科内容，为设计教学活动提供有价值的线索。
指向教学设计的地理学科大观念建构路径
环节一：分析地理情境
①地理课程标准和地理教材所规定、描述的学科知识，是地理学科专家、地理课程专家根据不同学段的要求，对地理学科知识体系进行筛选、简化的结果。
②地理教师通过选择合适的地理情境为教学的载体，引导学生经历一种生动、具体的体验的做法，是将这些抽象、远离真实世界的学科知识内化为学生个体经验的有效途径。
③在分析地理情境时，要以课程标准和教材为依据，选择能将地理学科概念作为一个整体加以理解的地理情境为分析对象，如何透过地理情境的表面特征看到其共同或不同的深层结构，是发展地理学科大观念的关键。
环节二：提炼地理核心概念
①每个地理学科大观念都类似一个巨大的图式(心理框架),它是存储在人类长时记忆中反映某一类地理情境内在关系、功能、机制的认知结构。构成这种认知结构的地理要素、地理概念等基本元素及其关系，是地理学科大观念的学科实质。在发展地理学科大观念时，需要依据课程标准、教科书，围绕具体的学科主题，分析、梳理其地理要素、地理概念以及相互之间的关系、机制等，并将其绘制成知识图谱，作为提炼地理核心概念的基础。
②在知识图谱的基础上，教师应围绕主题内容所指向的地理情境族，分析其地理学解释，厘清其涉及的地理要素、地理概念及其相互关系、内在机制等，以形成能统领特定地理情境族的地理核心概念。
环节三：与经验建立联系
①学生在走进课堂之前，对相关地理概念或多或少都有一定程度的认知(经验的、模糊的、片面的或不准确的),这种认知可能来自生活经历、科普读物或影像、学校的课程学习等。对学生经验的探讨、分析，有助于在地理学科概念与真实世界之间建立联系，以指导教师发展更具教学指导作用的地理学科大观念。
②与对学生经验的分析相比，地理教师对自己生活经验的剖析对发展地理学科大观念同样有重要意义。
环节四：叙写地理学科大观念
①在教学实践中，很多教师常常会把教科书中的章节标题作为学科大观念。Mitchell等认为这种做法并不合适，因为这些标题缺乏“生成性”,无法将它们与其他学科概念或学生的经验建立有教学价值的联系。
②作为直接面对学生的地理教师，有必要或最好以教材章节主题所包含的学科知识为基础，按照前述环节一至环节三的操作路径，在对地理核心概念进行心理化的基础上，以陈述句的方式叙写学科大观念。
③考虑到对教学设计的指导作用，在叙写学科大观念时，要特别注意将之前环节一至环节三的分析、操作结果有机地融合在一起，以体现学科大观念的中心性、整合性和心理化的特征。
环节五：发展地理学科大观念的内容进阶
①学生以已有的经验为基础，围绕地理核心概念，在经历不同的地理问题解决任务的过程中，纳入新习得的概念以建构更加完整的认知结构，或者修正原有的不准确的认知结构，以适应新的、更复杂的地理问题情境。
②教师在设计某一个具体的地理学科大观念的内容进阶时,建议从以下两个维度加以分析。
a地理问题情境。结合学生的已有经验，对地理情境族从“熟悉一不熟悉”“简单—复杂”“良构一劣构”三个角度进行分析与归类，形成一个地理情境进阶序列。
b地理学科概念。参考地理情境进阶序列，在地理核心概念的基础上，分析在不同地理情境下新增加的地理概念或地理要素，以及在复杂情境下与之相联系的相关地理概念。
在教学实践中，教师可以根据以上两个维度的分析结果，设计地理学科大观念的教学活动序列。
