课堂如果能够进入游戏模式，那么学习效果一定会好。
游戏，除了及时反馈与矫正，还有个特征，即放松的心态。在你打算闯过游戏关的时候，不管是最简单的扑克牌闯关，还是大型的游戏闯关，你都不会背负很重的心理压力，担心要是我过不了怎么办，会不会被惩罚，会不会被嘲笑，如果玩到一半不玩，有没有什么后果，你如果。。。因为没有心理负担，所以可以从容面对。想玩也可以，不想玩也可以。玩的很好，可以。玩的很糟，也没有关系。
学习，或者上课，也要让学习者有这样放松的心态。课堂上你回答了，可以不回答了也可以。你读书了，可以不读书也可以。你读的好，可以。读的不好也没关系。如果这种放松的心态，是不是参与的人反而更多呢？
这个班级，之前最大的不满意，就是积极主动参与的人太少。今天这一节《秉笔直书》，课堂上同学的朗读参与情况。到给了我启发。读书不需要一本正经，不需要，举手，鼓励，逐个参与。
当然！如果能够有学生积极举手。无需鼓励。主动读书，反复朗读。最好。可惜，班级的实际情况不是这样。那就需要另辟蹊径。
首先问自己，读的主要目的是什么？当然是学生，在读中悟读法，悟情感，想象故事情节。从这个目的出发，只要学生读了，悟了，收获了，即是成功。至于是主动读还是被动读，是全班读还是个人读，反而不那么重要。
第一单元的金钥匙，讲到了，读的技巧，包括读重音，加重语气，停顿，语气突变，等等。想要让学生掌握这种朗读技巧。只有在示范与朗读，反复的实践中才行。
结合《秉笔直书》这篇课文，催杼与太师伯的对话来指导，再好不过了。我先是请同学读，接着请同学评价，接着再请同学读，再老师示范，引导学生评价用的那些读书技巧，再请同学读。
这一回合后，就请同学们继续读下面的对话。仍然是在读与评价，再矫正，再读再评价再矫正的方式进行。
比较不同的是，面对只有三两个敢参与的情况。我不指出，不鼓励，不批评。只是一直进行读书的指导。你人是幽默轻松的，比如我们合作读！谁当崔杼，谁当太史伯？你们当英雄，却让我当坏蛋呐。现在换过来，换成你们当坏蛋，我当英雄一次。
因为是轻松的状态，全班参与的热情反而很高。可见，游戏，先要创设放松的氛围，无限相信孩子的未来，无限尊重孩子的现在。改变不了现在，比如放眼未来。不是缺点，嗯，重视重点，反而有柳暗花明又一村的意外收获。
