《教师的挑战--宁静的课堂革命》读后感

近期我抽空拜读了日本东京大学大学院教育学研究科教授佐藤学所著的《教师的挑战---宁静的课堂革命》一书，掩卷沉思，反顾我们的教学，备受启发，受益匪浅。我们的课堂也应该发生一场宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。佐滕学教授认为，这种宁静的革命是历史的必然。这不但是在新课程背景下改革教学的方向，也是对保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不再仅仅是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量，追求教育的公平与质量。

这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。

如何进行一场宁静的革命，我个人认为，应该从以下几个方面做起：

1.教师学生之间学会互相尊重，建立起最起码的信任。

教师和学生之间的尊重与信任，看似很简单，实际做到却很难。在课堂教学中，教师往往容易站在自己的立场上主观的要求学生如何去做，或掌握到某种程度，而总是忽略学生作为学习的主体，忽略他们的想法和感受。这样下去就会造成老师命令学生做什么，学生只是被动的接受，没有自己的主动权。学生的意见可能被忽略。最终造成师生之间的隔阂。试问，我们有多少次因为学生的回答不符合所谓的“标准答案”，而直接否定了学生的想法？而实际上，这些想法则可能更有生活的味道，或者反应学生内心的实际。试问，我们又多少次为了使课堂教学环节能够按部就班的按照备课时的预设方向进行下去，而对学生的“突然袭击”选择了忽视？

由此可见，尊重与信任绝不似我们以为的那么容易做到，佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳，而不是只选择那些所谓的“好的发言”，正如书中所说，教师若只寻求“好的教学”，就会陷入把“好的发言”串联起来展开教学的误区，那么尊重每一个学生的尊严就不可能形成。

教师要在教学过程中，最大化的给学生展示自己想法的机会，公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友，和学生平起平坐，没有心的隔阂，做到共同探究课堂学习，共同进步，学习不再是学生自己的事，而是教师和学生共同探索的结果。在不知不觉中，建立起相互信任。让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生兴趣，不断提高教学质量。

2.老师要学会倾听学生的心声，并积极与学生串联、反刍。

所谓“学习”就是同教科书的相遇和对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇和对话。学习是由三种对话实践—同客观世界的对话、通伙伴的对话、同自己的对话构成的。在合作学习、合作探究的课堂中，教师要善于侧耳“倾听”每一个儿童的声音，专注于“串联”、“反刍”，才能更好地推进教学实践。

“这一次，大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好么？”；“听了某某君的发言，我认为……”；“从哪里看出来的呢？”

由以上几句课堂语言，我们可以感受到教师在认真倾听学生的想法，并用这些亲切的话语将课堂串联起来。如“从哪里看出来的呢？”这个问题，这来自书中的一个案例，教师对于学生的看似“错误”答案的回应，不是立即否定，不是质问“为什么这样认为？”，而是恳求的问“从哪里看出来的？”，这样的发问，引发了学生回归文本，重读文本，在课文的一些细节处，联系生活实际，发现这种“错误”背后，所隐含的主人公的内心世界和文本没有直接叙述出来的事实。由此可见，教师的倾听与串联、反刍在课堂中发挥着怎样的作用，正如书中所言，教师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。

3.教师和学生要学会在学习中合作与探究， 寻找答案。

“自主、合作、探究”，无疑已经成为一种重要的学习方式，也符合现在教学的提出的“素质教育”的教学要求。对于如何实现“自主、合作、探究”，小组学习是一种很好的实现方式，那么如何开展小组合作学习呢？通过书中的案例和介绍，可以得到以下启发：

首先，要考虑如何分组的问题。学生有着学习能力的差异，性格的差异，学习兴趣的差异。最重要的是学习能力的差异，一个小组应该有学习能力强的又有学习能力相对较弱的，这样可以进行互助互补；然后是学习兴趣的差异，一堆偏爱理科而一上语文课就想睡觉的学生显然不能放在一起，小组中喜欢文学的学生可以很好的带动那些对语文兴趣不那么大的学生。然后是性格上的差异，一个小组应该有性格外向的和内向的，形成性格上的互补，这样才能互相带动。形成良好的氛围。

其次，如何有效的进行小组内的管理。一是选组长。一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使，整体向前进步。二是一个小组应该有自己队名和自我约束章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，每个成员可以有章可循，自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。三是制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是一个学期的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。四是建立小组内的互相合作机制 ，这需要教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。五是建立小组内的互相监督机制。学生按照这种分组方式，如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

最后是如何建立小组间的竞争机制。有竞争才有动力，小组与小组之间是要竞争的。可以评选每一天、每一周、每一个月的最佳展示团队、待进步团队等，从而激发学生的学习动力。对每一个小组进行阶段性评价，帮助学生进行自我管理，自我约束，自我进步。