周末下午集中阅读整理了学生的第三次读后感，我的感触是：认真的一如既往的认真，糊弄的毫无掩饰的糊弄。认真的逐渐对文字越来越有感觉，糊弄的也在慢慢变少相了。
其实，阅读课的内容方式以及读后感的写作设计，我花费了不少心思，可是依然不能达到我想要的全员参与，认真对待。
思来想去，还是我的目标太完美，太理想了。阅读，本身就是一个众味难调的事情，怎么可能全员参与？又怎么可能人人喜欢？尽管现实与理想多有出入，可我还是要执着于一个完美的目标，万一实现了呢！
阅读课我做了以下几件事情：第一，推荐图书：一个月推荐四本，书是我读过的。第二，记录学生当堂阅读的书目，适时交流评价。第三，推介展示学生的优秀作品。
读后感我做了以下几件事情：第一，就推荐的图书写读后感或图书推荐。第二，制作学生一个月的阅读书目表格。第三，读后感批阅并单独反馈。
无论是阅读课的开设，还是读后感的写作，我都有所感触。
首先，阅读课的单独开设非常有必要，因为这节课给阅读者提供了一种仪式感。我以两个学期的对比来说，为什么是必要的，或者说有仪式感。第一学年我们进行了《三国演义》的整本阅读，推进过程很艰难。难处之一便是没有专门的集中的课堂阅读时间。第二学年，我们开设了专门的阅读课，学生的阅读数量和进程明显就有了改观。
万事开头难，这句生活的真理同样适用于我们的阅读。试想，如果有一个固定的专门的阅读课堂，最起码这个阅读的“头”的开启还是有保证的。凡事开了头就有走下去的可能，当然阅读也不例外。对比这两个学期的阅读推进，我这个感触越见明显。
其次，读写结合非常有必要，只读不写没有落脚点。举个不太贴切的例子，同样是阅读一篇课文，教师就会比学生多思考揣摩，为什么？因为教师除了阅读课文本身，还要想着把阅读到的东西明明白白地讲给学生听。其实，这个“思考”，这个“讲”，变成文字后不就是读后感吗？正是因为这个读后感可以促进学生去思考，进而促进下一步的阅读，所以我们才认为读写相结合非常有必要。
第三，阅读之后进行写作，有目标的写作才能更有实效。学生的读后感所写的书目须出自这个月的阅读书目（我会做好表格，附在作文纸后面）。我这样做的目的有二：其一，想写一篇优秀的读后感需要读完全本书，可是单凭四节课是不够的，所以需找课下时间去读。其二，但凡读了的书，总会或多或少有些感悟。如此，学生多半不会直接去网上抄写一篇，敷衍了事。
第四，优秀作品展示能够促进学生思考，提升自己的写作。我从两方面来说：其一，优秀作品的主人可以提升。但凡，我拿到课堂上展示的作品，都是二稿或三稿四稿的作品。学生回看自己的作品，那句“好文章是改出来的”道理便可不言自明。其二，写同书目的学生可以提升。专门阅读课的开设，使得学生一段时间内的阅读会出现同质化。这对学生读后感的交流是个非常有益的平台，因为他们可以看到其他同学的选题，结构等与己不同之处，对比中自然会有所提升。
点滴感悟，记录如上。
