2020年即将悄然而至，我们抓住2019年岁月的尾巴，日有所诵教研活动照常进行，今晚是段利芳老师和李清利老师两位美女主持，我们首先研读的是苏轼的词《定风波》，在这首词中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手拄拐杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗天气并没有什么差别。作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。段老师给我们抛出问题研讨:
我们围绕两方面研讨:
1.每首诗表达的主题是什么？
2.在教学时，如何找到切入点进行设计问题？
黎世香老师搜索到的资料是:这首词的创作背景是：这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。
“问汝平生功业？黄州惠州儋州。”苏轼之所以成为后来真正意义的苏东坡，恰是因为他贬黜黄州、惠州与儋州后的十年不得意，而这种不得意也成就了我们心目中那个无人能够超越的苏东坡。
诗中表达诗人那种不怕挫折困难，面对困难时不能退缩的乐观精神。
在教这首词的时候，同样让孩让孩子们在多遍诵读之后，简单的结合注释和赏析去理解文本。同时，我们可以与孩子说一说诗歌创作的背景或者诗人的一些资料。接着让孩子是说一说，从这首诗里面一样的体会到诗人想表达的是什么。
回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。苏轼 360首词中，归字出现 100多次。他要“归去”到哪里？首先他想归朝廷 因为在苏轼的一生中，都信奉:穷则独善其身，达则兼济天下。《水调歌头》：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。《浣溪纱》：谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。《江城子》：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。居庙堂之高则忧其君，处江湖之远则忧其民。
这首词的表现手法是:1） 以小见大（以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。）2）一语双关（自然风雨/人生风雨。“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。）
然后我们研读第二首是《咏西湖》:
作者：奥敦周卿（生卒不详），女真族人。似与白朴同时，元初人。字周卿，号竹庵。奥敦是女真姓氏。《全元散曲》存其小令2首。其先世仕金。父奥敦保和降元后，累立战功，由万户迁至德兴府元帅。周卿本人历官怀孟路总管府判官、侍御史、河北河南道提刑按察司佥事。为元散曲前期作家，与杨果、白朴有交往，相互酬唱。今存小令二首，套数三曲。《太和正音谱》列为“词林英杰。”
【双调】折桂令《咏西湖》这是作者歌咏杭州西湖两首小令中的一首。作品生动地表达了作者对西湖依依不舍的思念之情。
两个问题让老师们思考:
1.每首诗表达的主题是什么？
2.在教学时，如何找到切入点进行设计问题？
这首曲我觉得可以从苏轼的欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜切入。有的老师认为从作者简介入手，我认为凡是歌咏西湖美景诗句，都可以作为导入的切入点。
《咏西湖 》，元散曲小令。收入《全元散曲》。元初女真族人奥敦周卿撰。这是作者歌咏杭州西湖两首小令中的一首。本曲极写杭州美景，尤其细致表现了西湖“淡妆浓抹总相宜”的风姿。全曲融古人诗词名句与时俗谚语于一体，以驾驭语言的娴熟技巧，典雅亮丽的曲风，成为历来歌咏西湖之作中的又一佳篇。
取苏轼诗意，描绘了西湖春暖花开时的景象。首句承接上曲的“雨退云收”、“湖水湖烟”，描写了湖面一片苍茫的烟水， 给人一个无限的空间感。画面从又无限缩小到特定的“百顷风潭”，“潭”前加一个“风”字，化静为动，令人想象到微风吹拂湖面，波光粼粼的景象。同时它还勾连着下句，是风将荷花的清香远播。画船络绎不绝，音律飘渺。春暖花香，作者还描写了丰收年景人们欢快喜悦的气氛，人与美景交相辉映，融为一体，一派和谐美好的景象，好像传说中的天堂一样,恰恰印证了“上有天堂，下有苏杭。”的俗语，让人心驰神往。
一个多小时的教研活动，又一次给我们注入了关于日有所诵方面的新鲜的血液，专业知识引领和接地气的讨论交流，让我们一起翱翔在专业成长的路上！
