深度学习记录
1.时间：2019年11月22日。
2.地点：自贡蜀光绿盛实验学校省八届陶研会初中专委会课博会会场
3.主讲：陈静静博土（深度学习的展开与迭代）。师从日本佐藤学教授，华东师范大学课程与教学研究所博士，现在上海师范大学任教。
4.根本动因：深度理解学生真实的学习困境与需求。进入学生微观真实世界，探寻儿童学习真相。课堂观察新方法：基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关健事件分析，逐渐揭开中国学生学习真相。每节课观察1个学生并进行分析其学习历程。
6.建议给学生学习单，给学生出作品的机会。发现：学生学习历程艰难缓慢，与教学历程落差大，根据问题难易程度至少需5-20分钟时间，而教师根本不会给太多时间给学生思考。特别是初中以后学科增加，难度加大导致很多学生跟在教师后面不动了，所以导致学生入初中后两极分化严重。虚假学习，浅表学习现象严重。
7.学生学习方式变華：自主的，协同的，深度学习，并应在初中阶段完成，大学时已无力扭转和改变，因初中己基本扎根和成形。与自我对话（自我思考力）很重要，应是一个缓慢完成的过程，完整的学习力应是自我思考与与他人对话后融合的思维过程。芬兰注重学生学习素养培养，注重协同学习和自主探究。慢速养成，快速发展。应让学生认识到自己在学习中的作用是最重要的，老师是次要的。学习中必须有人际支持。
8.课堂转型目标：学习的深化与深度学习，建立学生自信是关健，真正的自信应是有自己的观点与看法，而不是精致的利己主义者。
9.逐渐聚焦，不断深化。进入深度学习。教师的核心工作是倾听学生与自我反思。（而不是大水漫灌）学生自主与自制管理应在初中进行培养和完成。教与学的困境：难以深刻理解与倾听学生。教师教的形式化，主观化与学生学的深度化之间的落差，学生失去了思考和自我，学说空话和假话。教师应学会全身心倾听让学习真正发生。案例：让学生自主阅读与思考。
10.对学科理解的迭代：知识点
一核心概念一迷思概念。逆向没计：以解决高阶挑战为目标。（未来出题方向最美维纳斯），语文为王，读懂题目。高考转型与改革。跨学科学习的设计：让学习不断深化。高中学科课程标准就是考纲。劳动教育应走向审美教育。与别的学科串联起来，开展综合实践课和课程建设。
11.学科概念学习一跨学科学习一实际问题解决一创新发明创造。让学习过程变成一个创造发明过程。
12.教师自身的迭代：领航教师的精神气质，去倾听并解决学生学习的实际困难。这就是一个独特的创造并开展研究，用科研来提升和完善自己。
做好课堂观察，从现在做起，从身边做起，反思并改进自己，写成观察课例，每周坚持观察1-2名学生并作好记录和分折。只重背诵不重对话，只培养熟烁工人，但现己全部下岗和失业。学习力和创造力才是学生未来的生存力，内涵发展就在于课堂观察研究。
