“亲爱的，跟你探讨个问题，学生习作要不要修改？”小友沫沫在微信中问我。她是一名入职不久的语文老师，非常上进好学。
“我最近在看尹建莉的书，她认为习作不需要修改。”沫沫又补充。
我没有系统看过尹老师的书，但是一直关注她的《尹建莉父母学堂》，她的观点如下：
摘自《尹建莉父母学堂》
尹老师是语文老师，也是家庭教育的领军人物，她的这段话，是基于自己的教学经验以及带女儿的经历，回答一位家长的。她的经历和个案是成功的，但是这个观点我不赞同。
我们是语文教师，教学目标的制定，教学内容的选择，都应该基于《义务教育语文课程标准》。
在课标中，对学生习作的修改，提出了明确的要求：
第二学段习作标准第5条是这样的：
摘自课标
第三学段习作标准第4条是这样的：
摘自课标
第四学段习作标准是这样的：
摘自课标
每个学段，都有修改的要求，也就是说，作为语文老师，教给学生修改的方法，引导学生修改习作，是习作教学任务之一。
但是习作是为了自我表达和与人交流的需要，是很个性化的东西。可能老师或者他人认为需要修改的地方，学生自己认为不需要修改。
关于习作修改，叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定。”“教是为了达到将来不需要教。”我认为理性的做法是发挥教师的主导作用，根据习作目标，与学生沟通，达到规范语言表达的目的。
张祖庆老师、何捷老师的作文课上，在倾听学生朗读作品时，常常很敏锐地指出怎样怎样就更好了。这就是在教给学生修改习作。管建刚老师的作后讲评课，更是践行“好作文是修改出来的”。
我自己上作文评改课的时候，经常读几篇学生习作，让学生说说感觉文章哪里好，好在哪里，哪些地方听不明白，问问作者。在之后的修改环节，学生很自然就吸收别人习作中的优点，对自己交代不清楚的地方做了补充。
