摘录：北京教育评估督导院 赵学勤院长 在【学习公社】上的讲座，有个人感悟。
★ “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”——《智育与爱育》（顾明远）
☆ “世界上只有一种教育，那就是爱的教育”——费德里克·马约尔（联合国教科文组织前总干事）
一、教育评价的顶层设计
⇨ 2020年6月30日：中央全面深化改革委员会第十四次会议，强调：“依靠改革应对变局开拓新局，扭住关键鼓励探索突出实效。”
⇨ 2020年10月13日，国务院公报（2020年30号）——中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》共计22项重点任务，其中第三项重点任务“改革教师评价，推进践行教书育人使命”的第二方面"突出教育教学实绩“，明确提出”探索建立中小学教师教学评述制度，任课教师每学期须对学生进行学业评述，评述情况纳入教师考核内容。“
⇨ 2021年3月6日：全国政协十三届四次会议医药卫生界、教育界委员联组会，习近平强调指出：“要围绕建设高质量教育体系，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。”
▶ 教育评价改革的要求：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价
二、教育评价的概念和理论
◇ 评价促进学生： 全面而有个性地发展——个性品质（结果）
生动活泼地发展——健康成长（过程）
终身可持续地发展——未来社会（时间）
★ 格朗兰德（美国）： 评价 === 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值判断
↓ ↓
事实判断 价值判断
（客观） （主观）
☛ 教育评价的理解：
1、教育评价的基础是事实判断；学生在学习内容维度和能力层次维度实际状况的统计数据或“述评”，如：学业述评包含：课堂学习方面学习考勤、专注听讲、思考、讨论、分享、练习、实践、笔记等（课堂学习“五到”）；课后练习方面作业完成的时效、品质、订正、自主拓展练习；诊断测试方面的统计数据（知识内容、能力层次）、错题本整理及使用。
2、教育评价的核心是价值判断；但“非述”之评或“无述”之评（仅以分数、等级、排名或笼统的评语来表征）越来越明显地暴露出其局限性（试图经由影响学生的情绪动力来促进学习），而更靠得住的是评价的认知功能（存在的具体问题、问题的根源、问题解决的路径）。
评价的手段可以是定性的，也可以是定量的。
☛ 考试与评价的关系：
考试只是一种评价的手段，考试属于事实判断，考试是评价的基础，评价是事实判断基础上的价值判断。
☛ 素养—— 在相关学科领域，应用知识、方法、技能，在不同情境中提出、解释、解决问题时分析、推理、交流的能力。
